高職小學(xué)教育學(xué)生閱讀能力提升策略

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摘要：閱讀能力是重要的學(xué)習(xí)能力。但在當(dāng)前的高職小學(xué)教育專業(yè)中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)存在較多不足，導(dǎo)致學(xué)生存在較差的閱讀習(xí)慣、缺乏重點(diǎn)信息的捕捉能力以及較低的閱讀積極性等問(wèn)題。因此，本文將針對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行分析，并總結(jié)出有助于能力提升的策略，以加強(qiáng)高職小學(xué)教育專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：高職；小學(xué)教育；閱讀能力；提升策略

閱讀能力是極為重要的學(xué)習(xí)能力，不僅能夠影響學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，還關(guān)系著學(xué)生對(duì)所有文字信息的搜集、理解和吸收情況。閱讀能力的提高能夠幫助學(xué)生更快速地掌握文本信息，理解信息內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)并提高成績(jī)。在小學(xué)教育中，學(xué)生需要學(xué)量的生字、古詩(shī)、文章等知識(shí)，閱讀能力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。老師需要起到優(yōu)秀的示范和帶頭作用，幫助學(xué)生在閱讀能力方面得到更好的提高。因此，在高職小學(xué)教育專業(yè)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取提高閱讀能力的教育策略。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

高職小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的重要專業(yè)，大部分學(xué)生未來(lái)將從事小學(xué)教育工作。但我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)閱讀能力的重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，也沒(méi)有積極培養(yǎng)自己的閱讀能力，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的閱讀能力也沒(méi)有進(jìn)行良好培養(yǎng)和著重強(qiáng)調(diào)。如果學(xué)生未來(lái)從事小學(xué)教育工作，就將難以對(duì)小學(xué)生的閱讀能力有所重視和培養(yǎng)。筆者對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，將問(wèn)題的主要原因總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（一）手機(jī)為主的碎片化閱讀智能手機(jī)極大地豐富了生活的便利性。學(xué)生的閱讀也以手機(jī)為主，瀏覽新聞、短篇文章、娛樂(lè)信息等，在時(shí)間和知識(shí)含量方面都過(guò)度碎片化，難以集中精力進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的閱讀。這樣，學(xué)生就會(huì)形成較差的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致注意力不集中、知識(shí)收益低等情況。

（二）娛樂(lè)化閱讀為主如今娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)十分發(fā)達(dá)，極大地豐富了人們生活的娛樂(lè)性。學(xué)生在閱讀中也以?shī)蕵?lè)新聞、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等娛樂(lè)化信息為主，缺乏對(duì)專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的閱讀。這影響了學(xué)生對(duì)文字信息的審美能力，降低了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，減少了學(xué)生閱讀專業(yè)性書籍和經(jīng)典名篇的時(shí)間。

（三）被動(dòng)式閱讀由于碎片化、娛樂(lè)化的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于閱讀的隨意性較大，依賴于相關(guān)軟件和新聞的推送，以被動(dòng)式閱讀為主，導(dǎo)致注意力、閱讀精力和時(shí)間被嚴(yán)重消耗，嚴(yán)重缺少主動(dòng)閱讀的積極性。被動(dòng)式閱讀中以低質(zhì)量的信息為主。長(zhǎng)期的被動(dòng)式閱讀導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文字信息的深入理解能力，反而對(duì)高質(zhì)量信息閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）缺乏閱讀規(guī)劃大部分學(xué)生沒(méi)有制定任何閱讀規(guī)劃，追求閱讀的娛樂(lè)、輕松、刺激等情緒體驗(yàn)，對(duì)專業(yè)性書籍和名家典籍的閱讀積極性降低，缺少積極探索和閱讀的動(dòng)力，難以保持高度的閱讀專注力，沒(méi)有集中的閱讀重點(diǎn)，沒(méi)有閱讀體系的建立，沒(méi)有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的閱讀意識(shí)，在閱讀方面的知識(shí)獲取率較低。

（五）缺乏閱讀總結(jié)閱讀屬于短暫記憶。學(xué)生閱讀后如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)將難以有效記憶閱讀所吸收的知識(shí)。最常見(jiàn)的閱讀總結(jié)就是讀后感。通過(guò)讀后感，學(xué)生能夠?qū)⑽盏闹R(shí)和自身的理解進(jìn)行清晰的記錄，從而加深記憶，更好地掌握知識(shí)。但如今學(xué)生對(duì)讀后感的重視嚴(yán)重不足，很少在閱讀后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，導(dǎo)致閱讀吸收能力極差。[1]

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生閱讀能力提升的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要建立長(zhǎng)期的培養(yǎng)規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生的閱讀問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃制定，并采取階段化的培養(yǎng)方式，循序漸進(jìn)地達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。首先，高職教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的重視，通過(guò)教育理論、國(guó)內(nèi)外研究報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等方式，使學(xué)生能夠?qū)嶋H認(rèn)知到閱讀能力的重要性，從而在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣時(shí)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極配合，使良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)效果更好。其次，教師可以通過(guò)更豐富的閱讀形式，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，包括影視化作品的閱讀、名人傳記的閱讀等，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極閱讀的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的專注能力，并營(yíng)造輕松、有趣的閱讀環(huán)境，降低閱讀中的枯燥乏味感。最后，教師可以組織閱讀小組，通過(guò)小組的形式產(chǎn)生強(qiáng)烈的帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和保持，降低其他因素對(duì)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的干擾，也能夠帶動(dòng)學(xué)生在閱讀方面的交流，尤其是閱讀心得的交流。通過(guò)小組成員之間的分享，學(xué)生的閱讀能力能夠更好地得到提升。在具體的閱讀方式上，教師可以選擇統(tǒng)一的書目閱讀，豐富學(xué)生對(duì)同一本書的不同角度、不同感受、不同層次的收獲，也可以選擇不同的書目閱讀，增加學(xué)生的閱讀興趣和積極性，豐富學(xué)生對(duì)各類書籍的了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉能力對(duì)關(guān)鍵信息的捕捉能力是閱讀能力中的重點(diǎn)。學(xué)生只有熟練掌握閱讀中的關(guān)鍵信息，才能夠掌握信息中的關(guān)鍵意義和知識(shí)，從而提高思考能力、邏輯能力、分析能力、總結(jié)能力等，快速提高閱讀的效率，降低閱讀負(fù)擔(dān)，還能夠提高對(duì)于寫作的掌握能力。學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)，將關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)句或段落進(jìn)行標(biāo)記，提取文本中的關(guān)鍵信息；也可以在閱讀后，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行分析和總結(jié)，組織更加簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)記。標(biāo)記不僅能夠使閱讀的關(guān)鍵信息更加清晰，也有助于在后期反復(fù)閱讀時(shí)快速掌握關(guān)鍵信息，起到復(fù)習(xí)和鞏固的作用。對(duì)于同樣的書籍或本文內(nèi)容，學(xué)生在不同的階段閱讀可能會(huì)對(duì)關(guān)鍵信息有著不同的理解，可以再次進(jìn)行關(guān)鍵信息的捕捉，增加對(duì)書籍或文本信息的理解與吸收。在課堂上，教師同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵信息捕捉能力，通過(guò)朗讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一段內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的捕捉，并通過(guò)課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。教師也可以通過(guò)自身對(duì)關(guān)鍵信息捕捉的示范，提高學(xué)生對(duì)信息的理解，使學(xué)生在未來(lái)從事教育工作時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。這有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和提高。[2]

（三）豐富閱讀的選擇性部分高職小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面過(guò)于死板，在書籍閱讀方面只能按照固定的書籍要求進(jìn)行閱讀，書籍目錄雖然以名家經(jīng)典為主，但過(guò)于傳統(tǒng)和老舊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣和積極性的降低，不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，高職小學(xué)教育專業(yè)需要增加閱讀的選擇性，可以根據(jù)市場(chǎng)熱門書籍進(jìn)行選擇。這樣，既能夠豐富書籍的選擇，又能夠貼合專業(yè)、文學(xué)等方面的實(shí)際發(fā)展情況，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果，從而提高學(xué)生的積極性。其次，可以由教師確定閱讀的主題，讓學(xué)生自主提出書籍的選擇，再由學(xué)生進(jìn)行投票，選出學(xué)生閱讀興趣最高的書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生在進(jìn)行書籍推薦和投票時(shí)，就要對(duì)書籍進(jìn)行查詢和了解。這樣，就能夠推動(dòng)學(xué)生積極了解更多的書籍。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)書籍的了解后，能夠進(jìn)行分析和總結(jié)，從主題的符合程度、閱讀的興趣程度、閱讀的時(shí)間成本等方面進(jìn)行綜合考慮，最終投出最想閱讀的書籍。整個(gè)選擇的過(guò)程都能夠成為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程。閱讀主題可以從學(xué)習(xí)進(jìn)度、社會(huì)時(shí)事、熱門話題、傳統(tǒng)經(jīng)典等多個(gè)角度，選擇與學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)性主題或當(dāng)下熱門的時(shí)事話題相關(guān)書籍等。這有助于增加學(xué)生閱讀的積極收益，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極體驗(yàn)，并通過(guò)良好的閱讀體驗(yàn)促進(jìn)閱讀能力的提高。傳統(tǒng)經(jīng)典書籍也必不可少，能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)和底蘊(yùn)的理解。

（四）開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)閱讀交流活動(dòng)可以以閱讀小組為單位，也可以以班級(jí)、院系等結(jié)構(gòu)為單位，對(duì)活動(dòng)的參與人數(shù)、覆蓋范圍、活動(dòng)時(shí)間等方面進(jìn)行靈活控制。閱讀交流的活動(dòng)形式極為豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)選擇，并開(kāi)展不同形式的交流活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的閱讀積極性和活動(dòng)參與度。閱讀交流活動(dòng)可以作為分享形式進(jìn)行，由學(xué)生進(jìn)行演講、讀后感、話劇等形式的分享；也可以作為競(jìng)技形式進(jìn)行，通過(guò)投票等方式評(píng)選出最受學(xué)生喜愛(ài)的閱讀分享等。閱讀交流活動(dòng)主要在于推動(dòng)學(xué)生的閱讀參與和分享，提高閱讀的質(zhì)量，降低閱讀的負(fù)擔(dān)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到閱讀中來(lái)，并體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。只有促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，提高學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)量的認(rèn)知，降低學(xué)生對(duì)碎片化閱讀、娛樂(lè)化閱讀的依賴，才能夠達(dá)到更好地提高閱讀能力的作用。

（五）指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著名著書籍往往經(jīng)歷了漫長(zhǎng)時(shí)間的驗(yàn)證，由數(shù)代文化學(xué)者進(jìn)行鉆研，才能夠確立名著的地位。因此，通常名著的閱讀負(fù)擔(dān)也更大。比如，我國(guó)的古典名著在文字的閱讀和意義的理解方面，都具有較高的難度。學(xué)生需要額外進(jìn)行大量的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)古代的政治、歷史和文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)外的名著也具有較大的文化、歷史背景差異，學(xué)生同樣需要進(jìn)行額外的知識(shí)學(xué)習(xí)才能夠更好地了解名著。學(xué)生對(duì)名著閱讀的畏難情緒較大，導(dǎo)致名著閱讀數(shù)量、質(zhì)量和能力也較低。教師需要通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，教導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的方法。我國(guó)教育對(duì)于名著閱讀較為重視，小學(xué)生也需要進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文水平的名著閱讀。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也必須掌握基礎(chǔ)的名著閱讀能力，才能夠在將來(lái)的教育工作中達(dá)到理想的教育效果。部分名著經(jīng)過(guò)影視劇或舞臺(tái)劇的改編，在進(jìn)行名著閱讀時(shí)，教師可以從改編作品著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行名著閱讀，并將閱讀心得進(jìn)行分享和交流，使名著閱讀更加輕松和生動(dòng)。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

高職小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的重要專業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生需要充分掌握小學(xué)教育能力，閱讀能力就是其中重要的能力之一。但由于當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生存在的閱讀能力問(wèn)題，他們需要進(jìn)行較大程度的提高，才能夠在未來(lái)的小學(xué)教育中發(fā)揮出高效的教育優(yōu)勢(shì)。因此，本文基于當(dāng)前高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生存在的閱讀能力問(wèn)題，進(jìn)行深入的分析，總結(jié)出問(wèn)題的原因和提高的策略，既能夠提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的閱讀能力，又能夠?yàn)閷?lái)小學(xué)教育的質(zhì)量的提高起到作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.提高小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力策略探究[J].課堂內(nèi)外:教師版(初等教育),2018(12):34.

[2]錢超超,陸意,周怡雯,等.基于學(xué)生需求的小學(xué)教育專業(yè)師范生技能提升策略研究[J].人文之友,2019(006):136-137.

[3]程瑤.新媒體閱讀下高職學(xué)生人文素質(zhì)提升的策略[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018(02):83-86.

作者：鐘海翔 單位：新疆職業(yè)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院