小學(xué)教育創(chuàng)新模式的變革探徽

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1小學(xué)教育管理的改革

教育管理過程中的三個(gè)基本要素包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境。而我們的教育管理工作無疑要緊緊圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行開展,教師的素質(zhì)決定了教學(xué)的質(zhì)量,它包括:教師職業(yè)道德素質(zhì);知識(shí)基礎(chǔ);人際交往關(guān)系;教學(xué)組織能力等。作為一名教師,關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的課堂主體性,關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和提高,才能成長為一名優(yōu)秀的人民教師。在美國,小學(xué)教師的工作量較大,他們的周課時(shí)要高于中國小學(xué)教師,教師每天放學(xué)后還要自主學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)。學(xué)校把他們從各類瑣事中解脫出來,把更多的精力投入到教研中去。反觀中國小學(xué)教師,學(xué)校經(jīng)常要配合政府部門開展一些活動(dòng),如行政教育以及接受許多部門的督導(dǎo)、檢查、評(píng)估等,每天忙得暈頭轉(zhuǎn)向,沒有多少時(shí)間學(xué)習(xí)。美國小學(xué)的學(xué)生,在課堂上可以自己做主人,他們的自主性得到充分的尊重,在聽完新課后,有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí),并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行其他活動(dòng),而中國小學(xué)課堂是整齊劃一,上課不能做任何小動(dòng)作,不能隨便講話,要完全聽老師的話,老師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)美和舒適度在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低,他在學(xué)生身心發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校在教書育人的同時(shí),要做好校園的安全保障工作,讓學(xué)生能夠安心的在安靜平穩(wěn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。這也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠得以順利開展的保障。我們還可以利用教師的墻壁,懸掛和張貼教學(xué)掛圖或者教師制作的教學(xué)解釋圖片,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要隨時(shí)進(jìn)行更換,這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)師資隊(duì)伍的改革

在關(guān)于教育的諸多問題中,師資隊(duì)伍的建構(gòu)始終占據(jù)著十分重要的地位。教師作為實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要參與力量,只有不斷提高自身素質(zhì),不斷適應(yīng)未來變化和需要,才能適應(yīng)教育走可持續(xù)發(fā)展道路的需要。因此,只有在完善人格特質(zhì)、教學(xué)策略層面上不斷改善科研意識(shí),充分發(fā)揮其先導(dǎo)作用,不斷提高教學(xué)效益、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走向研究型教師,才能適應(yīng)教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。在我國中小學(xué)教師主要分職稱高低,如小教一級(jí)、二級(jí)、中級(jí)或高級(jí)教師等等,美國沒有。而教師資格存在著差異,中國取得教師資格證后,有永久性。但在美國則不一樣,它分為臨時(shí)教師資格(一般有效期為5年)正式教師資格(一般有效期為5年)和永久教師資格。只有獲得永久教師資格的教師才能獲得薪酬豐厚的退休金。在這一方面中美小學(xué)教師的差別主要是:美國小學(xué)教師選擇這份工作是非常喜愛這種工作,當(dāng)他不喜歡這項(xiàng)工作時(shí),他會(huì)隨時(shí)退出,這也導(dǎo)致了優(yōu)秀教師的流失。2012年2月l5日,美國聯(lián)邦教育部啟動(dòng)了一項(xiàng)旨在提升教師地位的“尊師工程”(RESPECTProject“)尊師工程”對(duì)于我國中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的啟示。

(1)拓寬教師培養(yǎng)渠道。

(2)強(qiáng)化教師實(shí)踐能力。

(3)大幅提高教師收入。

(4)改革教師職后培訓(xùn)。

(5)補(bǔ)償落后地區(qū)教師。這樣,我國中小學(xué)教師才能更加喜愛,更加全身心的投入到自己的工作中。

3實(shí)踐教學(xué)模式的改革

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)教學(xué)要求,對(duì)學(xué)生已學(xué)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的過程,旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入了解與掌握,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀察、解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我國的小學(xué)教學(xué),大多采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——主體探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新”的模式,教師能夠很好地駕馭課堂,但學(xué)生缺乏主體性,中國教師可以向美國教師學(xué)習(xí),把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。目前,我國中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,有很多課程仍然采用灌輸式的教育,學(xué)生死記的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容、方法單一、陳舊。為此,改革此種教學(xué)模式,已成為中小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)刻不容緩的問題。這一點(diǎn),也是中美教育態(tài)度的最大區(qū)別。由此,我國中小學(xué)學(xué)生需通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),要提倡多動(dòng)手、動(dòng)腦這個(gè)能動(dòng)過程。其次,以全面發(fā)展學(xué)生的為主,突出學(xué)生的主體地位,在實(shí)踐教學(xué)過程中,使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,擴(kuò)充知識(shí)面,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。最后,可以推動(dòng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

4教師評(píng)價(jià)體系的改革

美國政府開始全面教育改革后不久,便考慮將改進(jìn)和完善教師評(píng)價(jià)作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的手段。目前我國的教師評(píng)價(jià)沒有一個(gè)完整的體系,它主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,只注重結(jié)果,這不利于教師專業(yè)教學(xué)水平和素質(zhì)的提高。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)是多元化、全面性的,不僅僅局限在學(xué)生成績方面,即便是按學(xué)生成績考核,也應(yīng)該用一種更加科學(xué)合理的測(cè)試方法來進(jìn)行評(píng)比。不過,還是建議多一些教師評(píng)價(jià)方式也就讓更多的教師接近成功,新型教師評(píng)價(jià),應(yīng)以教師的基本素質(zhì)和教學(xué)行為表現(xiàn)形式,內(nèi)外結(jié)合,基本職責(zé)和專業(yè)成長相結(jié)合,提高教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的完整性。

作者：柴琪 單位：紹興文理學(xué)院教育學(xué)院