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雙師型小學(xué)教育論文

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雙師型小學(xué)教育論文

一、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師概念的提出最早溯源于職業(yè)教育。我國政府多次在正式文件中提出進行“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)。原國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》首次明確提出,要“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力,其中有三分之一以上的‘雙師型’教師”。教育行政部門對職業(yè)教育“雙師型”教師建設(shè)給予了高度重視,國內(nèi)學(xué)者們也對“雙師型”教師概念進行了廣泛探討和研究?!半p師型”教師的準確定義尚難以給出,大概有以下兩種理解:其一,所謂“雙師型”教師,指專業(yè)課教師具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書(如工程師、高級技工等)。其二,教育部高教司從學(xué)校教師職稱評審與其它專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的實際情況出發(fā),考慮到對專業(yè)教師素質(zhì)的實際需要,提出了“雙師素質(zhì)”的概念,其標(biāo)準共有四條,即“雙師素質(zhì)”教師是指有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生進行實踐實訓(xùn)活動;近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;近五年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平。有學(xué)者認為,“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì),在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平又具有扎實的實踐能力,在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)。

二、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成

小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師相比傳統(tǒng)意義上的教師角色,具有更高的素養(yǎng)要求。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師素養(yǎng)呈多維發(fā)展取向,其核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下方面。

(一)高尚的師德風(fēng)范師德是教師素養(yǎng)的核心,是教師立身之本。教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動時應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德。它規(guī)定了教師應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和方法去處理問題、做好工作,為社會盡職盡責(zé)。教師應(yīng)具備愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、為人師表等職業(yè)道德素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要熱愛小學(xué)教育專業(yè),以高尚的師德表率、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育和感染學(xué)生,以言傳身教影響和帶動學(xué)生。作為培養(yǎng)未來小學(xué)教師的“雙師型”教師,其師德水平和職業(yè)價值取向?qū)⒂绊懸淮忠淮耍涮厥馍矸輿Q定了對其師德素養(yǎng)有更高的要求,應(yīng)在堅守大學(xué)教育陣地的同時,熱衷執(zhí)教小學(xué)講壇,具備扎根基層實踐的敬業(yè)精神,熱愛小學(xué)生,熱愛小學(xué)教育教學(xué)。

(二)扎實的教育理論和學(xué)科知識教師擁有廣博的知識是身為人師的前提和條件,小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師在擁有豐富的知識基礎(chǔ)上,更為重要的是必須具備扎實的教育理論和學(xué)科知識。教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法等教育理論知識是培養(yǎng)未來小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師要提高教育理論知識水平,深刻把握大學(xué)和小學(xué)的教育教學(xué)的規(guī)律和特點,不斷反思和提升自身教育教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師還應(yīng)精通所教的學(xué)科知識,對小學(xué)教育專業(yè)方向包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識要精通,對大學(xué)和小學(xué)的學(xué)科教材要熟悉,對學(xué)科特點要認真研究和把握。

(三)貫通大學(xué)與小學(xué)的實踐教學(xué)技能小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須具備較強的教育教學(xué)基本技能,包括口頭表達能力、課堂管理能力、教學(xué)操作技能、書面表達能力、多媒體課件制作技能等。教師職業(yè)是一門實踐性極強的職業(yè),教育實踐既是職前階段教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式,也是未來教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點。要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的教育教學(xué)基本技能必須強化教育實踐,且具備復(fù)合型素養(yǎng),掌握貫通大學(xué)師范教育教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實踐的規(guī)律,才能指導(dǎo)和培育未來合格的小學(xué)教師。

(四)較強的溝通和合作意識教師素養(yǎng)是復(fù)合多維發(fā)展的,然而小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的溝通和合作意識的重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師必須意識到與學(xué)生溝通與合作的必要性,同時注重與外界的溝通和合作。加拿大多倫多大學(xué)邁克爾•富蘭教授在《變革的力量———透視教育改革》一書中指出了教師對外合作的深層意義:“為了維持生存,我們需要了解環(huán)境,而環(huán)境(其他的人和組織)也需要了解我們,向我們學(xué)習(xí)。我們對這個內(nèi)外雙行的車道了解得越快,我們和更大的社會發(fā)展得也就越快。珍惜這種互惠互利的合作是至關(guān)重要的?!毙W(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師不能完全囿于書齋文化,埋頭教學(xué)和做學(xué)問,不能囿于大學(xué)學(xué)科知識,必須走出大學(xué),深入小學(xué),加強與小學(xué)的聯(lián)系和合作,重視與小學(xué)在職教師、小學(xué)生的溝通和交流。

三、小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的成長路徑

(一)重塑觀念:實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型觀念是實踐行為的先導(dǎo),教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師,首先是觀念的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)教師成為“雙師型”教師,既是師范院校提高小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要,又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求,教師要有對自身職業(yè)角色的主體性“自知”。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師既是教書育人的大學(xué)教師,也擔(dān)當(dāng)著從事小學(xué)教育教學(xué)的教師角色。充分認識到這種角色特性,增強主體意識和文化自覺,提升素養(yǎng),才有利于促進自身成長和專業(yè)化發(fā)展。教師要確立新的教育觀:師范院校為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才,應(yīng)加強與小學(xué)的聯(lián)系,更好地促進應(yīng)用型小學(xué)教師的培養(yǎng)。教師要確立正確的學(xué)生觀:學(xué)生要成長為未來合格的小學(xué)教師,必須發(fā)揮主觀能動性,學(xué)生參與實踐尤為重要。教師還要樹立正確的學(xué)習(xí)觀:終身學(xué)習(xí)是教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必然要求,教師需要不斷擴展自身知識結(jié)構(gòu),加強學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科知識,研究小學(xué)教學(xué)規(guī)律和特點,融會貫通大學(xué)教育和小學(xué)教育知識體系,并運用于實際教育教學(xué)。

(二)走向?qū)嵺`:變革教育教學(xué)方式傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不適應(yīng)師范院校應(yīng)用型小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng),教師必須反思自身教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變思維方式,改變舊的教學(xué)慣習(xí),重視實踐性教學(xué)。教師的課堂文化中應(yīng)充盈著實踐性的教學(xué)話語。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用實踐取向的教學(xué)方法,以教學(xué)情境為紐帶,以教學(xué)問題為引領(lǐng),通過教育案例研討和分析的教學(xué)方法呈現(xiàn)真實的教育教學(xué)情境,直面具體問題的診斷與解決,在分析思考和解決教育問題的過程中認知理解并建構(gòu)自身的教育教學(xué)理論知識。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)走出大學(xué)校園,把小學(xué)作為教學(xué)的重要舞臺,實現(xiàn)大學(xué)課堂的延伸。教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師,必須深入小學(xué)教育教學(xué)活動中,了解和研究小學(xué)教育教學(xué),參與和服務(wù)小學(xué)教育教學(xué),通過上示范課、公開課,認真把握好備課、上課、觀課、議課每一個過程,并不斷反思和總結(jié),從而實現(xiàn)自我成長和價值提升。重視小學(xué)專業(yè)教育師范生在小學(xué)的實習(xí)實訓(xùn),提高其實踐教育教學(xué)能力。

(三)師生互促:構(gòu)建成長共同體傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)“師道尊嚴”,嚴重制約了學(xué)生主體性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮,要改變這種被動的局面,必然要求師生的地位是平等的,師生應(yīng)成為合作者。師范院校在培養(yǎng)應(yīng)用型小學(xué)教師過程中,要促進師生的互動交流,在對話中促進成長,在實踐中促進發(fā)展,建立和諧互促的師生關(guān)系。教師要改變“孤立”的個人主義境地,推進師生主體間的對話與交流。教師要努力做學(xué)生的良師益友,與學(xué)生形成親密、友愛的合作伙伴關(guān)系,在教與學(xué)的過程中達成情感交流與心靈溝通。在教學(xué)中,教師與學(xué)生共同觀摩小學(xué)課堂教學(xué),了解小學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范和過程,并積極參與小學(xué)課堂教學(xué)活動,師生共同研習(xí)課堂教學(xué)的成效。教師在科研上對學(xué)生進行指導(dǎo),與學(xué)生共同解決研究問題,提升學(xué)生的科研能力。師生之間在知識應(yīng)用與教育教學(xué)實踐過程中,才能實現(xiàn)教學(xué)相長,共同構(gòu)建學(xué)習(xí)和成長的共同體。

(四)教育橋梁:溝通大學(xué)與小學(xué)小學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐場域,大學(xué)與小學(xué)的牽手合作是促進教師專業(yè)化發(fā)展,實現(xiàn)小學(xué)教師教育的理論與實踐融合的有效途徑。大學(xué)與小學(xué)可以在職前教師培養(yǎng)、職后教師繼續(xù)教育、科學(xué)研究、教師素質(zhì)提升、資源共享等方面進行合作,實現(xiàn)互利共贏。師范院校從事小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)的教師與小學(xué)的交流合作是重要的。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是溝通大學(xué)與小學(xué)的橋梁,在推進大學(xué)與小學(xué)的深度合作進程中起到積極作用。教師需要以積極開放的心態(tài),通過教學(xué)研討、實習(xí)實訓(xùn)、科研協(xié)作、職后培訓(xùn)等合作形式,加強協(xié)同合作與創(chuàng)新,構(gòu)筑實踐應(yīng)用的共同體。小學(xué)是師生學(xué)習(xí)、科研的重要場所,同時大學(xué)課堂也是小學(xué)在職教師進行交流的重要舞臺。通過搭建“師資互通”機制,完善教師輪崗制度,聘任小學(xué)在職教師為兼職教師開展專題講座、上示范課,參與大學(xué)的課程建設(shè)與改革,參與人才培養(yǎng)方案的研制等方式,讓小學(xué)在職教師成為小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要師資力量,為大學(xué)的教師教育注入新鮮血液和活力。

四、總結(jié)

教師要成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師,除了自身主體成長,還需從宏觀上構(gòu)建相應(yīng)的平臺和機制。建立激勵機制,激發(fā)教師深入小學(xué)教學(xué)及小學(xué)在職教師參與大學(xué)教學(xué)的積極性。完善相應(yīng)的制度和經(jīng)費保障,保障小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師的工作開展和切身利益,促進教師主動成長為小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師。小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)是一項新的探索和研究,對推進小學(xué)教育人才培養(yǎng)具有重要的意義和價值,迫切需要引起學(xué)術(shù)界的重視。

作者:魏澤 單位:成都大學(xué)師范學(xué)院