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小學低年級識字教學分析

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小學低年級識字教學分析

摘要:中華文化博大精深,而漢字承載著傳播幾千年中華文化的使命,是中華民族智慧的結(jié)晶和瑰寶,學習漢字成為我們每個華夏兒女的義務。語文是一門基礎(chǔ)學科,而識字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),成為小學低年級語文的教學重點。識字能力是學習能力的基礎(chǔ),為今后的閱讀能力和寫作能力做鋪墊。因此,教師在語文教學中,必須培養(yǎng)低年級學生的識字能力,掌握識字方法和技能,為學生今后學好語文打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學語文;低年級;識字能力

識字是閱讀跟寫作的基礎(chǔ),打好識字基礎(chǔ),是小學低年級語文識字教學的教學重點。只有打好識字基礎(chǔ),今后的閱讀水平能力和寫作水平能力才能提高。新大綱提出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境,激發(fā)學生學習興趣,讓每個學生無拘無束地進行識字學習?!备鶕?jù)大綱要求,教師在語文教學中要結(jié)合低年級學生的發(fā)展階段特點,培養(yǎng)學生識字興趣,以提高學生的識字能力。

1小學低年級識字教學現(xiàn)狀面臨的困境

受“應試教育”的影響,語文教學出現(xiàn)固化趨勢,書越讀越死。教條化的教育禁錮了孩子們的思想,遏制了孩子們的成長。就連最基本的識字教學,也同樣深陷困境。其一,死記硬背成為識字教學的最大誤區(qū),枯燥乏味、教學缺少創(chuàng)新。其二,教師過分的追求考試內(nèi)容,一切教學圍繞著各種考試轉(zhuǎn)圈,忽視了知識的相通性,忽視了對基礎(chǔ)的培養(yǎng)和基本功的訓練。其三,用高強度的寫字訓練揠苗助長,且語文識字教學的設計忽略了孩子的實際接受能力和感受,這樣既不符合科學又不利于小學生的身心發(fā)展,反而影響學生學習漢字的熱情,打擊學生學習的積極性。舍本逐末、急功近利等種種弊端接踵而至,暴露于人前。這樣的“應試教育”不僅忽略了小學生的全面發(fā)展,加重學生的學業(yè)負擔,反而使教學效果適得其反,并造成教師的困擾,實在是百害無一利。

2識字教學的走勢

語文課程標準“倡導自主、合作、探究的學習方式”,又提出了“既要尊重學生的獨特體驗,又要注意教學內(nèi)容的價值取向”等條例,新的理念帶來新的改變,教師要把這些新理念融入語文識字教學中,注重培養(yǎng)孩子的自主性學習,對語文產(chǎn)生更大的興趣,為今后學習其他學科打下基礎(chǔ)。

3識字方法的訓練

《新課程標準》中在“教學建議”中強調(diào):“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”,識字是學生運用口頭語言向書面語言過度的橋梁,要運用各種各樣的教學手段,逐步培養(yǎng)學生的識字能力。俗話說“授人以魚不如授人以漁”識字也是如此。教會學生識字的方法,力求真正做到“授之以漁”。

3.1拼音識字:漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具。低年級學生識字不多,可以借助拼音工具來認識漢字。教師可以從這個方面入手,有意識的對學生進行專項訓練,讓學生根據(jù)拼音的不同發(fā)音學習漢字,進而讓學生試著造句子,使教學形式變的生動有趣,不斷提高識字水平。

3.2游戲識字

3.2.1猜一猜,比一比:漢字是世界上最古老的文字之一,是抽象的文字符號,學生學起來難免會枯燥乏味。教師可以挖掘教材中能夠吸引學生注意力的因素,通過游戲的方式來激發(fā)學生學習漢字的興趣。低年級的額學生很難準確記憶住漢字筆畫,運用字謎法記憶漢字,可以讓學生輕松認識漢字并掌握住漢字。首先教師可先引導孩子觀察每個字的特點,發(fā)掘每個漢字所蘊含的意義,將其編成字謎識記漢字。比如:“花”,根據(jù)字形可編為“七人頭上長了草”;再如:“拿”字比較復雜,也可編成字謎識記,“一人一張口,口下長只手”;學生會分不清“全”和“金”,根據(jù)字體的差別可編為“哥哥人姓王,王字身下藏。妹妹也姓王,袋裝兩塊糖”,形象有趣,易于學生區(qū)分漢字。這個階段的孩子有著強烈的好勝心,教師可組織識字競賽游戲,劃分學習小組,一組出字謎其余組猜,比一比看看哪個小組猜對的字謎多。

3.2.2做一做,玩一玩:愛玩是每個孩子的天性,教師可根據(jù)孩子們這一心理,讓學生在游戲里學會新生字。比如學生愛玩貓捉老鼠的游戲,教師可展示帶有錯別字的詞語,讓學生充當“小貓”的角色,錯別字充當“老鼠”,在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個“小貓”抓住的“老鼠”最多,抓老鼠最多的學生獎勵小紅花,并授予“最勤勞的小貓”的光榮稱號。

3.2.3動一動,演一演:教學生識字可以通過表演的形式演出來,讓課堂充滿活力,妙趣橫生。比如《小白兔和小灰兔》,讓孩子們分別扮演小白兔、小灰兔、老山羊的角色,可以用夸張的動作演繹故事中的漢字的動作,如:“翻、澆、拉”等,讓學生在表演中感到學習的樂趣,在輕松愉悅的環(huán)境中學到生字并體會到漢字的含義。

3.3插圖識字:低年級的語文課本中運用了較多的插圖,色彩鮮艷,豐富了識字的內(nèi)容。教師在語文教學中可利用插圖編故事,讓學生識字。也可讓學生根據(jù)插圖,將自己的故事,并將要學的生字運用到故事當中。如:根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的插圖編出學生自己的故事,有位孩子竟編出了《小蝌蚪媽媽之歷險版》,夸張驚險且樂趣橫生,讓同學們聽到了不一樣的故事,從而吸引其他學生進入學習語文的世界。

3.4歸類識字:在學習識字中,可幫助學生對漢字進行歸類,讓孩子幫漢字找到自己的隊伍。這樣既幫助孩子識記漢字,又幫助學生拓展了識字范圍。如,學習“草”字,偏旁是“艸”字頭,有“艸”字頭的字還有“花、荷、蓮、茶、蔥”等,這些字都與植物有關(guān)。讓學生在認識教習字的情況下,又學習到了更多的生字,還知道了“草”屬于植物,以及認識其它帶“艸”字頭的植物。歸類識字是學生學習漢字的重要方法,即有助于學生鞏固舊知識,還讓學生形成一定的識字架構(gòu)來銜接新舊知識,有利于學生拓寬識字面??傊?,教師要不斷地嘗試用新的且行而有效的教學方式和手段來培養(yǎng)學生學習識字的興趣,挖掘?qū)W生的文學潛力,整合教育資源幫助學生構(gòu)建起知識體系的基礎(chǔ),全面提高學生的綜合素質(zhì),為社會培養(yǎng)出時代的可塑性人才。

參考文獻

[1]王鳳英.談小學低年級的識字教學[J].寧夏教育;1989年06期.

[2]李亞娜;在趣味識字中開發(fā)學生智力[J];小學語文教學;2001年03期

[3]劉麗雅;趣味識字方法[J];江西教育;2004年07期

作者:王小榮 單位:平邑縣銅石鎮(zhèn)新望小學