教師角色轉(zhuǎn)變的小學(xué)數(shù)學(xué)論文

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一、傳統(tǒng)教師角色對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)面影響

小學(xué)生喜歡什么樣的數(shù)學(xué)課呢？一項(xiàng)調(diào)查可以反映這一點(diǎn)：在調(diào)查的120名同學(xué)中，希望在老師組織下自由學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的占95％；希望與老師一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的占80.8％；另外，大部分學(xué)生希望教師親近得像自己的朋友，在學(xué)習(xí)中幫助他們，在言語(yǔ)上平等對(duì)待他們。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師所扮演的角色與這些要求有不小的差距，主要表現(xiàn)在：

1、低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如果教師難以放下架子，這樣的轉(zhuǎn)換就實(shí)現(xiàn)不了。

2、重視灌輸、輕思維。教學(xué)過(guò)程中，教師不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。教師只能自說(shuō)自話，認(rèn)為自己講全了就是效果好，學(xué)生的思維沒(méi)有得到訓(xùn)練。

3、沒(méi)有處理好主體與指導(dǎo)的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，但不是讓教師“全身而退”。有的教師以為要把教學(xué)舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺(jué)地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。

4．教師能力不夠。教師的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，難以駕馭課堂互動(dòng)。一些教師對(duì)一些課程改革或新的教學(xué)理念并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，無(wú)法把學(xué)到的技能充分運(yùn)用。

二、新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的新要求

小學(xué)是思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)是思維訓(xùn)練的主要課程，所以，在課堂中要激發(fā)學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最重要的任務(wù)。

1．教師做一個(gè)平等的參與者

教師要充分信任學(xué)生，予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師也就可以自信地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2．做一個(gè)思維的激發(fā)者

加拿大有這樣一句話：被喂飽的熊是死熊。原來(lái)，在一些風(fēng)景區(qū)有人看到熊后，就扔?xùn)|西給它吃。時(shí)間長(zhǎng)了，熊慢慢地就失去覓食本領(lǐng)。到了冬天沒(méi)有人去喂它，有的熊就會(huì)餓死。由此聯(lián)想到課堂，總認(rèn)為在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講得越多、講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)到的就越多，所以講課總是講得面面俱到，卻不知學(xué)生變成了“熊”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，該放手時(shí)就放手，把時(shí)間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把思考權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)利也還給學(xué)生。

3．做一個(gè)熱情的幫助者

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)是教師的任務(wù)。教師要促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們合作起來(lái)自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在山東杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能自學(xué)的就自學(xué)，個(gè)人搞不懂的小組搞，小組再搞不懂集體搞，還搞不懂的才老師搞。這樣做的目的就是最大限度激發(fā)學(xué)生的熱情，保證合作過(guò)程的順利進(jìn)行。

4．做一個(gè)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

傳統(tǒng)教師在課堂上表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生是教師毋庸置疑的權(quán)利，但是在新的課堂中，教師的任務(wù)不再是評(píng)價(jià)者，而是把評(píng)價(jià)作為手段之一進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極思維與合作，這才是教師要做的工作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色

1．教師要不斷學(xué)習(xí)

教師要不斷地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，要把握好新的小學(xué)數(shù)學(xué)教程，使得教師在課堂教學(xué)中不拘泥于教材，而把注意力集中到學(xué)生身上，一個(gè)對(duì)教材內(nèi)容還不能得心應(yīng)手的教師，是難以注意到學(xué)生的。數(shù)學(xué)教師不要把自己禁錮在數(shù)學(xué)的學(xué)科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。

2．教師要學(xué)會(huì)捕捉生活

在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題,挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵,讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際,貼近生活。達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化?，F(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué),到處存在著數(shù)學(xué)思想,關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)。

3．教師要學(xué)會(huì)反思

對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢(shì)。要在教學(xué)實(shí)踐中加大自身優(yōu)勢(shì)，把自己的個(gè)性滲透于自身的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的研究來(lái)完善，以逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，教師也有學(xué)會(huì)與同行之間實(shí)現(xiàn)合作，集體備課與個(gè)人備課的結(jié)合是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的捷徑。

4、把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上

想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)濃烈學(xué)習(xí)氛圍，努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師要提高因材施教的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，角色轉(zhuǎn)變關(guān)系到新課堂教學(xué)的打造，關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮，我們只有把目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，才能真正提高教學(xué)的效益。