小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)研究

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一、打造動態(tài)數(shù)學(xué)課堂，開展多樣學(xué)習(xí)模式

動態(tài)課堂的開展不僅需要教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要教師設(shè)計合適的教學(xué)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，動態(tài)生成課堂的創(chuàng)設(shè)需要教師通過游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方式開展，讓學(xué)生通過多樣學(xué)習(xí)開發(fā)多樣思維。

1.利用游戲教學(xué)，促成動態(tài)生成性的有效教學(xué)

由于小學(xué)生剛剛從學(xué)前過渡到小學(xué)階段，課堂形式也從活動和游戲為主的課堂轉(zhuǎn)化成正規(guī)課堂，因此會因不習(xí)慣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的問題。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)組織游戲活動，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在“乘法”的學(xué)習(xí)過程中，無概念的死記硬背中只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師就可以通過“接龍游戲”和“摸牌游戲”讓學(xué)生變相記憶。將全班學(xué)生作為參與與游戲的人員，然后利用接龍的方法進行乘法口算，比如說一位學(xué)生說出“3×4=12”，那么下位學(xué)生就要說出“4×4=16”，以此類推。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際相聯(lián)系

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往抱有一定的敬畏心理，這也是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一。教師針對這種情況應(yīng)該在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多拿現(xiàn)實舉例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，從而產(chǎn)生親切感。例如在“混合運算”的學(xué)習(xí)中，教師可以將課堂布置成“超市”，將學(xué)生的角色設(shè)定為“收銀員”和“顧客”，通過教師開出的清單進行購買活動。教師可以將清單列出，如“買20元的肥皂，買3袋洗衣粉，買兩袋膨化食品”等，然后給他們一定面值的“紙幣”，通過學(xué)生的購買和收銀員的計算，教師會要求購買者計算是否正確，而收銀員不僅會擔(dān)任計算工作，對于盈利情況也要進行計算。

3.開展競爭學(xué)習(xí)的活動，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)

通過教學(xué)經(jīng)驗我們可以得知，小學(xué)生都存在渴望被關(guān)注的心理，也會在課堂上勇于表現(xiàn)，并且希望獲得老師的稱贊，教師可以通過學(xué)生的這一心理開展數(shù)學(xué)動態(tài)生成性的教學(xué)活動。首先，教師要重視學(xué)生合作能力的發(fā)展，對學(xué)生進行合理分組，在課堂學(xué)習(xí)中可以利用小組學(xué)習(xí)的力量解決教師布置的數(shù)學(xué)任務(wù)。而對于競爭學(xué)習(xí)的開展，需要教師選擇合適的時機組織活動。例如，在一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計一些相關(guān)題目，以小組參賽方式進行“解題比賽”，獲勝的小組和個人都可以得到教師的獎勵。

二、結(jié)語

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐得知，動態(tài)生成性的科學(xué)依據(jù)在于小學(xué)生在該時期所具有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點需要這種學(xué)習(xí)方式。我們只有將這種課堂模式加以完善、優(yōu)化才能打造真正適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，這也是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

作者：楊飛 單位：泗洪縣人民路小學(xué)