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摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分,它是整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量的保證,也是學(xué)生接受知識(shí)最為關(guān)鍵的過(guò)程。提問(wèn)教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法,本文分析了提問(wèn)教學(xué)法當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀,并提出了一些行之有效的策略,從目的性、啟發(fā)性、層次性多個(gè)方面分析了提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化措施,在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞:提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式,數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的依賴度比較高,因此,我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行深入的研究,以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問(wèn)題,并采取具有針對(duì)性的措施,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
一、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀
(一)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足
提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要保證所有的問(wèn)題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征,但是,一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過(guò)程中,缺乏對(duì)教學(xué)目的性特征的關(guān)注,并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn),對(duì)提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值予以分析,這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問(wèn)教學(xué)法在具體推進(jìn)的過(guò)程中,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)關(guān)注度不足,使得一些教學(xué)工作難以憑借問(wèn)題的針對(duì)性優(yōu)勢(shì)適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要,降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。另外,一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì),難以保證對(duì)關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘,降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。
(二)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足
目前,一些提問(wèn)教學(xué)法在具體操作的過(guò)程中,缺乏對(duì)啟發(fā)性因素的重視,部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,并沒(méi)有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域,這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性因素的更好調(diào)動(dòng),降低了提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值。還有部分提問(wèn)法的應(yīng)用僅僅針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)化需要,缺乏對(duì)小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注,這就使得一些提問(wèn)教學(xué)法的操作活動(dòng)無(wú)法有效地借助提問(wèn)活動(dòng)的操作需求實(shí)現(xiàn)對(duì)啟發(fā)性目的的處理,降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有具備對(duì)啟發(fā)性因素研究的關(guān)注,這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意愿,卻難以將深入的啟發(fā)活動(dòng)使用提問(wèn)法進(jìn)行處置,降低了提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值。
(三)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平
目前,一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對(duì)層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注,很多教師簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要,對(duì)教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì),降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開(kāi)展的過(guò)程中,并沒(méi)有對(duì)啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注,這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無(wú)法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理需求,因此,層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
二、增強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略
(一)提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平
首先,教師需要結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論,對(duì)各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的加以研究,并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案,對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)加以研究,保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下,進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要,為更多提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對(duì)具體問(wèn)題的分析,并且針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素,對(duì)各類問(wèn)題的具體提問(wèn)目的加以研究,使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需要,為更多提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如,在進(jìn)行一萬(wàn)以內(nèi)乘法教學(xué)的過(guò)程中,教師需要針對(duì)兩個(gè)十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究,并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要,對(duì)啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確,以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。
(二)提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值
首先,教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn),對(duì)相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究,并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,對(duì)更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問(wèn)法的措施加以研究,使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中,并且保證提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā),以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析,保證更多的教學(xué)活動(dòng)價(jià)值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過(guò)程中,進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要,并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。
(三)提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的層次性因素應(yīng)用水平
首先,教師需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn),對(duì)層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究,并且針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的實(shí)際特點(diǎn),對(duì)更多的層次性因素應(yīng)用價(jià)值予以明確,為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)內(nèi)容與數(shù)學(xué)內(nèi)容的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外,全部的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)工作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制,以便更多的提問(wèn)教學(xué)法可以在執(zhí)行的過(guò)程中,憑借問(wèn)題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對(duì)提問(wèn)教學(xué)法價(jià)值的全面掌控。例如,教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性方程教學(xué)的過(guò)程中,必須具備對(duì)大綱的深入研究,并且按照小學(xué)生的思維特點(diǎn),對(duì)可以激發(fā)學(xué)生興趣的因素予以研究,使更多小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)可以憑借層次性優(yōu)勢(shì)得到更好推進(jìn)。
三、結(jié)論
提問(wèn)教學(xué)法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐,并取得了較為理想的教學(xué)效果,因此,針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用不足的研究,并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略,對(duì)提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量,具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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作者:王淑霞 單位:甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)
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