高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及個案分析

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摘要：高校教師的信息素養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國高等學(xué)校教育信息化戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)。文章從教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，對某高校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，為進一步建立某高校教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系提供有力的現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校教師；信息素養(yǎng)；信息技術(shù)

中共中央、國務(wù)院于2018年1月印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，為信息時代教師隊伍的建設(shè)做出了頂層設(shè)計。文件中提出實施“教師教育振興計劃”，讓教師“主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革”“推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合”。

1高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

在國內(nèi)，關(guān)于教師信息素養(yǎng)方面的研究可追溯至1993年，謝德榮首次指出：專業(yè)課教師要掌握足夠的信息技術(shù)知識并能靈活充分應(yīng)用。陳堅林在總結(jié)了國內(nèi)有關(guān)信息素養(yǎng)涵義的異同后，提出“教師信息素養(yǎng)”是指教師能夠意識到何時需要獲取相關(guān)信息、能夠掌握充分的技術(shù)手段檢索、評價和利用信息，通過對所獲得的信息進行必要的加工、整理、提煉、創(chuàng)新、從而轉(zhuǎn)化為教師所需的新知識的能力。教師信息素養(yǎng)是信息時代下社會對教師專業(yè)發(fā)展的新要求。教師除了需要掌握必要的專業(yè)學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和教育心理學(xué)知識等傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)以外，同時需要不斷提高自身的信息素養(yǎng)水平，以期更好地適應(yīng)新時代信息化社會提出的更高要求。綜上所述，高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，是指教師在具備了基本的信息技術(shù)知識和能力的同時，還需要具備在教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取信息資源和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，其中現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)方面的積極運用更加符合教師這一職業(yè)的特殊性。如果教師積極提高自身的信息素養(yǎng)水平，主動適應(yīng)課程變革，教師自然就會在課堂中自發(fā)、主動地進行應(yīng)用。除此之外，教師還應(yīng)具有利用信息技術(shù)進行科研與終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷適應(yīng)信息時代教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的本質(zhì)是：教師能夠掌握相關(guān)信息技術(shù)，有效獲取需要的信息資源和教育教學(xué)信息，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育理念和教學(xué)習(xí)慣，對教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)過程做出設(shè)計和應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進行評價的綜合能力，最終達到有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師自身專業(yè)發(fā)展能力對目的。

2現(xiàn)階段高職院校教師信息素養(yǎng)中的典型問題

2.1缺乏對信息化應(yīng)用能力的重視

信息應(yīng)用能力是指教師對于信息技術(shù)支持下的新的教學(xué)方法的組織實施能力和對信息技術(shù)本身的應(yīng)用操作能力。對于課程教學(xué)來說，大部分高職院校教師由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和思路的影響，對于個人信息素養(yǎng)的提升意義和提升方法沒有清晰的主觀認(rèn)識。這種思想意識認(rèn)知上的缺失必然會導(dǎo)致教師對于其個人這方面的應(yīng)用能力提升不夠重視。大部分教師認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)任務(wù)即使在不借助信息技術(shù)的背景下也能夠按時完成。但卻并沒有意識到信息技術(shù)的融入對課程教學(xué)效果的積極影響以及對其個人教學(xué)能力提升的積極作用。

2.2信息化能力水平存在差異

由于教師的思想意識和學(xué)習(xí)接受能力的差異，即使所有教師都接受了基于信息技術(shù)提升的培訓(xùn)教育或嘗試進行相關(guān)的教學(xué)實踐，在具體的教育效果上仍然存在問題和不足。這種現(xiàn)象的發(fā)生與教師的主觀因素有非常密切地關(guān)系。而從宏觀上來說，教師群體的信息技術(shù)能力的提升是一項需要同步全面完成的工作，這種基礎(chǔ)教學(xué)能力和思想意識認(rèn)知上的差異性，會直接反映到課程教學(xué)開展的過程中，為課程教學(xué)的開展帶來負(fù)面影響。

2.3信息技術(shù)能力提升缺乏客觀條件

客觀條件主要是指基于提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力所需要進行的培訓(xùn)教育中，需要創(chuàng)造良好的理論知識講解與實踐能力提升的條件和平臺。但現(xiàn)階段由于高職院校的資金和資源支持缺乏，導(dǎo)致教師的技術(shù)能力提升在具體實踐中會受到客觀條件的限制。

3高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的個案研究

3.1確定研究對象

教師主動獲取信息的意識、必要的信息技術(shù)以及利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，是使教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展、有效開展信息教育的重要保障。我們處在信息大變革的時代，信息技術(shù)正飛躍發(fā)展。作為高校教師，在實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化的進程中，機遇和挑戰(zhàn)并存。本研究南昌航空大學(xué)科技學(xué)院的教師為個案的研究對象，該校于2001年9月創(chuàng)建，至今有20年的歷史。該校的教師主要以中青年教師為主，具有較高的學(xué)歷層次，充滿活力與激情。本文從各部門中隨機抽取教師研究該校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

3.2個案研究方法的特點

個案研究方法是對某一特定研究目標(biāo)進行調(diào)查分析時常用對研究方法。是指針對特定的研究對象進行具體而深入的研究。（1）研究對象的具體性與典型性。個案研究的對象雖然是個別的，但也不是完全孤立的。它與其他個體相聯(lián)系，是某一個整體中的特定對象，因此對個別對象的研究一定程度上必然可以反映其他個體和整體的某些規(guī)律和特征。（2）研究方法綜合性以及多樣性。（3）研究內(nèi)容的全面性和深入性。個案研究包括研究目標(biāo)的過去、現(xiàn)在和追蹤個案未來的發(fā)展情況。

3.3個案研究方法的基本原則

3.3.1綜合性原則個案研究的綜合性原則體現(xiàn)在以下4個方面：（1）研究方法方面，包含了文獻資料研究法、調(diào)查問卷法以及測量法等多種方法。（2）個案研究涉及的材料方面。需要收集研究對象各方面的材料，進行全方位研究。（3）材料的分析方面，需要運用定性和定量等多種方式綜合分析。

3.3.2靈活性原則在研究過程中，研究者必須根據(jù)問題、研究階段的、研究對象的不同，及時調(diào)整研究方案和研究方法，靈活地應(yīng)對研究過程中出現(xiàn)的各種變化。

3.3.3謹(jǐn)慎性原則研究過程中，研究者必須注意材料的報道是否經(jīng)過研究對象的同意，是否涉及研究對象的隱私和秘密。當(dāng)個案研究的對象是個人時，要細(xì)心詢問，要尊重和信任研究對象。這就使得個案研究必須堅持謹(jǐn)慎性原則。

4高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀個案調(diào)查與結(jié)論

4.1個案研究調(diào)查問卷的設(shè)計

本次個案研究的調(diào)查問卷設(shè)計包含兩個部分：首先是調(diào)查對象的基本信息，涵蓋教師的性別、學(xué)歷、職稱、年齡、教齡以及是否有個人電腦等教師的基本信息；其次是教師信息素養(yǎng)方面，此部分設(shè)計了31個選擇題。調(diào)查過程中共發(fā)放100份問卷，回收100份，問卷回收率100%，其中有效問卷96份。

4.2個案研究調(diào)查的結(jié)論

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中可以看出，該高校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，且80%的教師具有碩士及以上學(xué)歷。教師隊伍的年輕化和較高的文化程度顯然有助于教師信息素養(yǎng)的提高。此外，從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)有水平存在較大差異，且信息技術(shù)環(huán)境方面也有待加強，同時還要注意營造應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍和良好的心理環(huán)境。在信息技術(shù)對教育教學(xué)的作用方面，大部分教師比較肯定其積極作用，且能運用一些常用的計算機軟件，也能熟練掌握瀏覽網(wǎng)頁的操作。在信息意識以及信息素養(yǎng)方面也有一定水平，不足之處是缺乏信息技術(shù)與課程整合的積極性。究其原因，主要是教師在自信心方面明顯不足，缺乏基本的信息整合技術(shù)。此外，工作負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍較低也是造成教師積極性不高的重要原因。在過重的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)背景下，教師主觀上對于新的教學(xué)技術(shù)能力的了解和學(xué)習(xí)積極性會受到影響。教師是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的學(xué)習(xí)是否成為生活中不可或缺的一部分，是教師適應(yīng)時展要求的重要保障。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師盡管對信息技術(shù)有較強的學(xué)習(xí)意識，有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望，但學(xué)習(xí)興趣不足，且只有一小部分教師擁有較好的習(xí)慣。多數(shù)教師缺乏合作交流的工作習(xí)慣，在工作方式上也相對封閉保守。這說明教師們的學(xué)習(xí)氣氛還不夠濃，交流與合作的意識普遍不高。這一方面是由于不同教師長期所處的教育教學(xué)環(huán)境都是相對獨立的，合作和交流的工作模式對于教師來說需要適應(yīng)和接受的過程。對于部分教師來說，即使接受了合作學(xué)習(xí)的模式，在具體實踐的過程中也存在方式方法上的問題和不足。為了解決這一問題，應(yīng)當(dāng)重視從多個角度搭建教師基于信息技術(shù)能力提升的交流學(xué)習(xí)空間和平臺，逐步完成教師學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在道德方面和信息倫理方面，教師基本能夠負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)設(shè)備，并能適時地對學(xué)生進行信息道德方面的教育。不足之處是教師掌握的關(guān)于信息道德和法律問題以及網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識太少，必須加強學(xué)習(xí)。關(guān)于具體的學(xué)習(xí)途徑，一方面可以通過專業(yè)知識的培訓(xùn)教育針對性地增強教師的法律意識和道德意識；另一方面，也可以從信息技術(shù)的兩面性角度進行應(yīng)用效果的兩面性分析，幫助教師對信息技術(shù)的應(yīng)用形成一個客觀完善的認(rèn)識。此外，教師利用信息進行科研的能力差距很大，利用信息終身學(xué)習(xí)的意識也不夠全面。終身學(xué)習(xí)是一項需要持續(xù)性動力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要從教師的日常課程教學(xué)的角度出發(fā)進行逐步培養(yǎng)，只有切實形成終身學(xué)習(xí)的意識，才能實現(xiàn)個人信息技術(shù)能力的不斷提升。

參考文獻：

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作者：曾慧平 單位：南昌航空大學(xué)科技學(xué)院