穗港信息素養(yǎng)培育對(duì)比分析

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本文作者：楊恒平 單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院

香港對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念相符，認(rèn)為信息素養(yǎng)可從四大學(xué)習(xí)層面來(lái)分類(lèi)，即認(rèn)知層面、后設(shè)認(rèn)知層面、情感層面及社會(huì)文化層面。認(rèn)知層面就是讓學(xué)生掌握必要技能，借以理解、找尋、分析、審慎評(píng)估及綜合信息以及運(yùn)用知識(shí)作出適當(dāng)決定和解決問(wèn)題;后設(shè)認(rèn)知層面是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使其能在變化迅速的信息環(huán)境中規(guī)劃、思考和控制自己的求知過(guò)程;情感層面是讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)能力有助于個(gè)人發(fā)展，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣;社會(huì)文化層面則使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或群體學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)信息運(yùn)用的自主能力，承擔(dān)更多社會(huì)責(zé)任［1］。由于香港信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解析與其課程改革緊密相聯(lián)，具體落實(shí)到課程教學(xué)中，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是教師構(gòu)思學(xué)習(xí)及教學(xué)活動(dòng)的架構(gòu)，并適用于香港課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目:從閱讀中學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)及德育及公民教育［1］?？梢?jiàn)，香港的信息素養(yǎng)教育并非僅僅是有關(guān)信息檢索或信息技術(shù)的技能，而是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)手段，通過(guò)這種途徑，使學(xué)生自行以批判的態(tài)度處理信息及展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，并會(huì)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能力，進(jìn)而承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

穗港兩地中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展概況

信息素養(yǎng)教育首先是信息技能的提高，穗港兩地中小學(xué)校都是從信息技術(shù)教育開(kāi)始著手的。香港信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)70年代，經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育應(yīng)用和與課程整合三個(gè)階段。1982年，決定在中學(xué)課程中引入信息技術(shù)教育，增設(shè)電腦科。1986年，舉辦中學(xué)會(huì)考電腦科考試。為滿足師資需要，香港教育局資助現(xiàn)職教師到英國(guó)學(xué)習(xí)，他們大多都參與了后來(lái)香港中學(xué)電腦科教材的開(kāi)發(fā)。1988年，開(kāi)設(shè)初中學(xué)生電腦認(rèn)知科，教授基本電腦認(rèn)知和使用技巧。1990年，A-Level電腦科及ASLevel的電腦應(yīng)用科成為高等程度會(huì)考內(nèi)容［2］。此時(shí)的特點(diǎn)是著重于電腦科學(xué)的學(xué)習(xí)，集中發(fā)展有關(guān)信息科技應(yīng)用程序的理論知識(shí)及操作技巧。1998年，實(shí)施首個(gè)信息技術(shù)教育五年策略(1998/1999至2002/2003)，將計(jì)算機(jī)科改為信息技術(shù)課程，歸入于信息技術(shù)教育體系，以推進(jìn)硬件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，教師掌握信息技術(shù)技能和在學(xué)校課程中加入信息技術(shù)成分為主要任務(wù)，推動(dòng)全港中學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育范式轉(zhuǎn)換，開(kāi)始著重于信息技術(shù)的應(yīng)用，集中發(fā)展中學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理信息及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。2000年，《電腦認(rèn)知課程指引》，開(kāi)始籌劃小學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程，并挑選部分小學(xué)作為電腦認(rèn)知課程的先導(dǎo)學(xué)校。2004年和2007年，先后頒布第二份和第三份信息技術(shù)教育策略文件，注重落實(shí)將信息技術(shù)融入各課程教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。2005年制定了《香港學(xué)生信息素養(yǎng)架構(gòu)》，香港信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入更高層次，即信息素養(yǎng)教育與課程進(jìn)行整合階段，重點(diǎn)是在進(jìn)一步加強(qiáng)基建環(huán)境、信息技術(shù)教育應(yīng)用和學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合新學(xué)制和課程改革，探索信息素養(yǎng)如何與課程融合的學(xué)習(xí)方法［1］。2009年8月，教育局委托香港大學(xué)進(jìn)行為期一年的“發(fā)展課堂活動(dòng)及評(píng)估工具通過(guò)科學(xué)科(常識(shí)科)提升學(xué)生信息素養(yǎng)”研究［3］，來(lái)探索中小學(xué)科學(xué)科(常識(shí)科)與信息素養(yǎng)教育的融合。目前，又推行為期三學(xué)年的針對(duì)電子學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的“電子學(xué)習(xí)試驗(yàn)計(jì)劃”［4］，探索如何在不同學(xué)校推行電子學(xué)習(xí)以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生如何實(shí)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

廣州于1994年在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)始普及信息技術(shù)教育的中心城市之一。2002年和2003年先后頒布《關(guān)于加快推進(jìn)我市教育信息化工作意見(jiàn)的通知》和《廣州市教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，提出教育信息化發(fā)展“三個(gè)階段”理論，即基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、探索與推廣階段及信息技術(shù)真正融入教學(xué)階段，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)及課程整合。2004年10月，根據(jù)“三個(gè)階段”理論，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整合教學(xué)資源和推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的廣州市“教育e時(shí)代”工程啟動(dòng)。同年，《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施綱要》頒布，規(guī)定中小學(xué)需開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，所有初二學(xué)生須參加廣州市信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試，高中生要參加信息技術(shù)等級(jí)考試，考試成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。截至2011年底，廣州建成了全國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模最大的光纖城域網(wǎng)，覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，市本級(jí)教育信息資源總量達(dá)到65TB，全市中小學(xué)(含中等職業(yè)學(xué)校)的計(jì)算機(jī)生機(jī)比為7．3∶1，師機(jī)比為0．92∶1，全市76%的學(xué)校建立了校園網(wǎng)，多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)課室達(dá)87．25%;創(chuàng)新信息技術(shù)運(yùn)用，建設(shè)了“同步教學(xué)資源包”、“師生多媒體創(chuàng)作天地”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“教育資源搜索引擎”等一批特色項(xiàng)目［5］。廣州市現(xiàn)已進(jìn)入“信息技術(shù)真正融入教學(xué)”階段，一方面以“依托教育信息化促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展”國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目為突破口，推進(jìn)各區(qū)縣中小學(xué)信息技術(shù)教育平衡發(fā)展［6］;另一方面與企業(yè)聯(lián)手建設(shè)廣州市教育云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建設(shè)“廣州數(shù)字教育城”，將教育寬帶網(wǎng)和教育移動(dòng)網(wǎng)有機(jī)融合，使教育信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋到城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，延伸到家庭和社區(qū)，幫助學(xué)生利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

穗港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育之比較

信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范的比較。在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)方面，香港有著一套嚴(yán)密的、循序漸進(jìn)的實(shí)施規(guī)范，主要由政府主導(dǎo)，社會(huì)各界廣泛參與，與教育、課程改革緊密聯(lián)系，以構(gòu)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)為核心。如20世紀(jì)90年代中期，鑒于香港信息素養(yǎng)教育已落后于日本，社會(huì)各界建議加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育，1997年特區(qū)行政長(zhǎng)官的首份《施政報(bào)告》中對(duì)此作出回應(yīng)，提出要發(fā)展信息技術(shù)教育。教育局于當(dāng)年發(fā)表信息技術(shù)教育策略咨詢(xún)文件，結(jié)合社會(huì)各界建議，制定了第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。香港課程發(fā)展議會(huì)先后于2000年、2001年中小學(xué)《信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)–學(xué)習(xí)領(lǐng)域科技教育咨詢(xún)文件》和《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)–課程發(fā)展路向》，將信息技術(shù)課程歸入于科技教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)進(jìn)行初步規(guī)范。2002年，《基礎(chǔ)教育課程指引》，“運(yùn)用信息技術(shù)能力”被確定為學(xué)生應(yīng)具備的“九種共通能力”之一，而“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)”被確定為基礎(chǔ)教育“四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目”之一，為后來(lái)具有香港特點(diǎn)的信息素養(yǎng)架構(gòu)的建立奠定基礎(chǔ)。2005年，香港參考美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家的多種信息素養(yǎng)架構(gòu)，制定了具有香港特點(diǎn)的信息素養(yǎng)架構(gòu)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)11項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)32項(xiàng)指標(biāo)［1］。這一架構(gòu)現(xiàn)已成為香港中小學(xué)全面開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。廣州市對(duì)其信息素養(yǎng)教育體系的規(guī)范化設(shè)計(jì)是在教育部、廣東省教育廳的指導(dǎo)下進(jìn)行的，自主靈活性不足，頒布實(shí)施的如《廣州市九年義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程實(shí)施綱要》等政策性文件，多是直接沿用教育部、廣東省教育廳的文件精神，未能全面考慮廣州信息技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際水平，缺少地方特點(diǎn)，且內(nèi)容較為單一。雖然廣州市一直鼓勵(lì)和推動(dòng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)方面的科學(xué)研究，也有專(zhuān)家提出了切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)體系［7］，對(duì)廣州市信息素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用，但僅限于理論探討層面，并未結(jié)合廣州實(shí)際發(fā)展水平來(lái)制定出有地方特色的信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)。

運(yùn)作模式的比較。穗港兩地在信息素養(yǎng)教育體系規(guī)范化設(shè)計(jì)方面的不同，決定了二者在推行中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的運(yùn)作模式上也表現(xiàn)各異。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育與教育改革緊密聯(lián)系，為保證策略的多元化和普遍使用性，一項(xiàng)具體措施的落實(shí)，往往要經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、意見(jiàn)征詢(xún)、確定方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、普及推廣、監(jiān)督評(píng)估和改進(jìn)完善等一條龍式運(yùn)作。如第一份信息技術(shù)五年策略文件的頒布就是如此。1997年，特區(qū)首份《施政報(bào)告》提出利用信息技術(shù)提高教與學(xué)質(zhì)量。1998年6月，教育局《應(yīng)用信息技術(shù)，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育1998/99至2002/03學(xué)年五年策略咨詢(xún)文件》［8］，向社會(huì)各界征詢(xún)意見(jiàn)。根據(jù)各界建議，第一份信息技術(shù)教育五年策略文件。為保證成效，政府委托英美信息素養(yǎng)專(zhuān)家任榮譽(yù)顧問(wèn)、香港理工大學(xué)及香港中文大學(xué)的信息技術(shù)專(zhuān)家為主要研究團(tuán)隊(duì)、中小學(xué)校長(zhǎng)廣泛參與，組成專(zhuān)責(zé)研究小組，對(duì)信息技術(shù)教育五年策略開(kāi)展“信息技術(shù)教育計(jì)劃進(jìn)度初檢研究(2000年12月至2001年8月)”［9］和“1998至2003年信息技術(shù)教育計(jì)劃進(jìn)度檢視及成效評(píng)鑒的整體研究”［10］，檢視進(jìn)度及其成效。在具體的推進(jìn)過(guò)程中，香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育由一線教育工作者、家長(zhǎng)、政府、高等院校、IT界及相關(guān)青少年服務(wù)團(tuán)體等社會(huì)整體力量互相支持和配合來(lái)完成。如2009年啟動(dòng)的“電子學(xué)習(xí)”計(jì)劃，首先于2008年10月成立成員包括政府官員、信息技術(shù)界專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)及出版商的課本及電子學(xué)習(xí)資源發(fā)展專(zhuān)責(zé)小組，通過(guò)組織學(xué)生論壇、公開(kāi)研討會(huì)、學(xué)校網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上家長(zhǎng)意見(jiàn)收集等方式，廣泛征求意見(jiàn);立法會(huì)教育事務(wù)委員會(huì)也收集了專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、社區(qū)組織的書(shū)面意見(jiàn)。2009年10月，專(zhuān)責(zé)小組研究報(bào)告，并制定了相關(guān)策略、措施和執(zhí)行方案。在此基礎(chǔ)上，香港教育局才正式啟動(dòng)“電子學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。青少年服務(wù)團(tuán)體的直接參與也是一大特色，如香港青年協(xié)會(huì)為配合推動(dòng)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育，從1993年開(kāi)始，通過(guò)個(gè)案研究或大型調(diào)查，向社會(huì)了《信息技術(shù)教育與中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究》(1999年10月)、《教與學(xué)數(shù)碼化研究》(2004年5月)和《中學(xué)生網(wǎng)上欺凌研究》(2010年9月)等研究報(bào)告，并直接參與策略文件意見(jiàn)征詢(xún)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃推進(jìn)等工作。由于教育體制的不同，廣州市一直采取政府主導(dǎo)和指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施的傳統(tǒng)運(yùn)作方式，在制定政策時(shí)，多是以召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)或成立專(zhuān)家組的形式來(lái)進(jìn)行，較少能夠像香港那樣，在制定政策之初，首先廣泛征詢(xún)各界意見(jiàn);制定的政策多是沿用上級(jí)的政策文件，較為注重文件精神的連貫性。雖支持相關(guān)的科學(xué)研究，相關(guān)的研究成果也不少，但理論探討成份較多，未能與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐全面結(jié)合，對(duì)廣州市中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的影響與推動(dòng)作用不明顯。

推行策略的比較。由于信息素養(yǎng)是一種共通的能力，學(xué)生可以通過(guò)各種不同的學(xué)科領(lǐng)域促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展。穗港中小學(xué)都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的電腦室、多媒體教育室，但香港中小學(xué)的一般課室中也都設(shè)有多臺(tái)學(xué)生用電腦，方便學(xué)生使用。在推行策略上，穗港中小學(xué)都以信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生技能和信息素養(yǎng)知識(shí)的主陣地，但香港比廣州靈活，會(huì)考慮學(xué)生的生理發(fā)展階段、不同學(xué)校之間差異而采取各種靈活的策略，更加注重電腦科與其他學(xué)科的融合，且會(huì)隨著實(shí)際情況的變化而及時(shí)改變策略。香港中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段采取由試點(diǎn)到普遍推廣的方式逐步推進(jìn);從學(xué)科參與來(lái)看，主要采取一科試點(diǎn)、學(xué)科與電腦科配合及跨學(xué)科三種模式［3］。以一科為試點(diǎn)的模式在中學(xué)較為普遍，因教學(xué)安排靈活性的限制，教師多采取將信息素養(yǎng)知識(shí)融入一個(gè)教學(xué)單元中的傳統(tǒng)教學(xué)策略;學(xué)科與電腦科配合是中小學(xué)較為普遍的做法。中學(xué)一般由電腦科老師講授相關(guān)信息素養(yǎng)知識(shí)和技能，學(xué)科老師為學(xué)生提供展示信息素養(yǎng)技能的機(jī)會(huì)。小學(xué)是通過(guò)電腦科和學(xué)科老師共同備課來(lái)完成;跨學(xué)科模式主要存在于小學(xué)，靈活的教學(xué)時(shí)間表和課程安排，可以在諸如常識(shí)科、中文、德育及公民教育、計(jì)算機(jī)科、圖書(shū)館學(xué)及課外活動(dòng)中多元化推行。從實(shí)施范圍來(lái)看，香港中小學(xué)一般采取以一班為試點(diǎn)、全級(jí)推行和小組抽離式三種策略。其中，采取一班為試點(diǎn)的做法在中學(xué)最為普遍。在老師看來(lái)，因它涉及較少的人力資源，是在學(xué)校實(shí)施新教學(xué)模式時(shí)所采用的最簡(jiǎn)單的方式。全級(jí)推行的做法主要存在于小學(xué)，因?yàn)槎鄶?shù)小學(xué)有同年級(jí)共同備課的文化，選擇在整個(gè)年級(jí)推行此計(jì)劃，使教師們更能分擔(dān)工作。而小組抽離式，由于要從各班級(jí)抽取資優(yōu)生組成小組來(lái)進(jìn)行，不太具操作性，學(xué)校一般不愿意采用這種方式。廣州是由教育部門(mén)統(tǒng)籌安排，按照既定的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃來(lái)推行信息素養(yǎng)教育，各學(xué)校的自主性不足。目前，廣州推行信息素養(yǎng)教育的策略，只是將信息技術(shù)課作為一門(mén)孤立的課程開(kāi)設(shè)，缺乏同現(xiàn)行中小學(xué)其他課程的整合。政府鼓勵(lì)有條件的學(xué)校進(jìn)行與課程融合的探索實(shí)踐，但由于升學(xué)等方面的壓力，各學(xué)校的積極性并不高。廣州“教育e時(shí)代”工程的“實(shí)驗(yàn)學(xué)校計(jì)劃”也是由政府積極倡導(dǎo)的，應(yīng)該是在某種程度上借鑒了香港的做法。在具體推行者中，穗港最大的不同點(diǎn)是中小學(xué)圖書(shū)館館員(主任)的作用。香港認(rèn)為未來(lái)教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)校必須為學(xué)生提供充裕的信息知識(shí)，協(xié)助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，圖書(shū)館主任恰恰在推動(dòng)閱讀風(fēng)氣和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面扮演著重要角色。所以，圖書(shū)館主任不但要承擔(dān)相關(guān)課程，在專(zhuān)題研習(xí)課程中更充當(dāng)資源利用引導(dǎo)者的角色，通過(guò)推行各種有關(guān)圖書(shū)館或閱讀計(jì)劃來(lái)提高學(xué)生信息素養(yǎng)。而廣州市中小學(xué)圖書(shū)館館員，與國(guó)內(nèi)其他中心城市一樣，并未充分發(fā)揮應(yīng)有作用。曾有專(zhuān)家批評(píng)說(shuō):“許多學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，設(shè)置學(xué)生專(zhuān)用的書(shū)刊閱覽室只是為了應(yīng)付上級(jí)教育行政部門(mén)的檢查”［11］。條件較差的鄉(xiāng)村學(xué)校圖書(shū)室甚至沒(méi)有館員進(jìn)行管理。廣州市下轄花都、從化及增城等區(qū)縣，教育發(fā)展水平不一，這種情況也在一定程度上存在。

教師培訓(xùn)的比較。教師信息素養(yǎng)水平的高低直接影響到學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，穗港都十分注重教師信息素養(yǎng)知識(shí)和能力的培訓(xùn)。香港以定期培訓(xùn)為主，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為輔。按香港相關(guān)規(guī)定，教師入職前全部要接受職前信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)。入職后的教師培訓(xùn)，分作基本程度、中級(jí)程度、中上程度和高級(jí)程度四個(gè)級(jí)別，不同級(jí)別對(duì)接受培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容的要求也各異。針對(duì)中小學(xué)教師設(shè)置的信息技術(shù)教育課程，主要分作“教學(xué)法的課程”、“科技為主的課程”和“電子領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)管理課程”。其中“教學(xué)法的課程”又分作“科目為本”和“跨學(xué)科”，每?jī)稍聦⒏鶕?jù)不同的學(xué)科開(kāi)設(shè)的課程目錄發(fā)表在香港教育局“信息技術(shù)校園”網(wǎng)站。教師通過(guò)校長(zhǎng)報(bào)名，并在截止日期前通過(guò)電子辦公系統(tǒng)“電子化服務(wù)入門(mén)網(wǎng)站”將報(bào)名表遞交給教育局信息教育組，并根據(jù)先到先得和最大限度讓更多學(xué)校參與的原則進(jìn)行錄取，培訓(xùn)資料在培訓(xùn)成功完成后全部通過(guò)電子化服務(wù)入門(mén)網(wǎng)站的“個(gè)人資料概覽”顯示［12］。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育主要通過(guò)教育局網(wǎng)站來(lái)完成，所有網(wǎng)上平臺(tái)都是免費(fèi)開(kāi)放的，如果有互動(dòng)環(huán)節(jié)，則需要設(shè)置登錄名和密碼，這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有硬性指標(biāo)的規(guī)定，主要依靠自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括“具有成效的信息技術(shù)教育案例互動(dòng)平臺(tái)”、“電子學(xué)習(xí)版權(quán)信息通”、“安全上網(wǎng)信息頻道”和教育局信息技術(shù)教育組開(kāi)發(fā)的教育軟件以及香港教育城提供的“發(fā)展教學(xué)軟件獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃下成功開(kāi)發(fā)的教材套”等。廣州則是將教師培訓(xùn)納入到中小學(xué)教育繼續(xù)教育體系當(dāng)中，信息技術(shù)課被要求作為公共必修課之一。培訓(xùn)模式則采取“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主、骨干培訓(xùn)以面授培訓(xùn)為主、個(gè)性化培訓(xùn)以校本培訓(xùn)為主”的教師繼續(xù)教育模式［13］。教師全員培訓(xùn)主要采用中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式進(jìn)行，《中小學(xué)教師教育技術(shù)》即采用此方式。學(xué)員根據(jù)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上公布的課程，自行選課，并按培訓(xùn)單位的安排參加集中面授。校本培訓(xùn)主要是根據(jù)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)需要而開(kāi)展的培訓(xùn)。廣州中小學(xué)教師培訓(xùn)沒(méi)有程度高低之明確標(biāo)準(zhǔn)，只是在教師職稱(chēng)晉升中，根據(jù)職稱(chēng)級(jí)別的不同，要求學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊。

思考

廣州市在國(guó)內(nèi)已算是中小學(xué)信息素養(yǎng)教育水平較為發(fā)達(dá)的城市之一。2004年啟動(dòng)的“教育e時(shí)代”工程及目前正在進(jìn)行中的“廣州數(shù)字教育城”計(jì)劃，為廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育搭起了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，但如何充分利用這一平臺(tái)，更好地促進(jìn)廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展，值得深入思考。香港的信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們很好的啟示，特別是其靈活的運(yùn)作模式和信息素養(yǎng)教育推行策略，令人印象深刻。

制定廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)，要考慮不同階段學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)際水平，按照學(xué)生年齡差異，提出不同層次的具體且明確的架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。制定過(guò)程中，首先要對(duì)廣州各區(qū)縣中小學(xué)生及其教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，全面掌握廣州中小學(xué)信息素養(yǎng)實(shí)際水平。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)借鑒國(guó)內(nèi)有影響力的研究成果，如李克東的信息素養(yǎng)“三要點(diǎn)”論述、桑新民的信息素養(yǎng)“三個(gè)層次、六個(gè)方面”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系及張義兵等對(duì)信息素養(yǎng)的多學(xué)科綜合分析［14］，進(jìn)行廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)論證和建構(gòu)。參與的成員，不僅要包括著名專(zhuān)家、IT界和圖書(shū)館界及政府主管部門(mén)人士，更要選取不同層次學(xué)校的校長(zhǎng)和教師代表直接參與，使未來(lái)的廣州學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)架構(gòu)更具普遍意義。

中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，僅靠政府和學(xué)校來(lái)推動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，隨著家庭互聯(lián)網(wǎng)接入的逐步普及，家庭輔助教育作用不容忽視，家長(zhǎng)要配合學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)信息。所在社區(qū)要與學(xué)校、家庭形成良性互動(dòng)，利用社區(qū)教育資源，尤其可以利用社區(qū)圖書(shū)館，通過(guò)開(kāi)展各種閱讀或?qū)ёx活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的信息能力，推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。另一方面，在一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育的重大舉措或?qū)嶒?yàn)計(jì)劃中，可以借鑒香港的做法，由政府來(lái)把握政策方向和資金投入，社會(huì)各界廣泛參與實(shí)施，調(diào)查分析、意見(jiàn)征詢(xún)及效果檢視等可交由科研機(jī)構(gòu)或高等院校完成，相關(guān)專(zhuān)家提供理論指導(dǎo)，IT界和相關(guān)社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行技術(shù)支援及新技術(shù)實(shí)踐，相關(guān)企業(yè)則參與信息素養(yǎng)教育的硬件建設(shè)和維護(hù)。

目前，廣州中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑只是開(kāi)設(shè)一門(mén)信息技術(shù)課，且絕大多數(shù)是讓學(xué)生學(xué)操作技術(shù)，缺乏與其他課程的整合，在培養(yǎng)目標(biāo)上基本沒(méi)有區(qū)分不同層次，小學(xué)、初中和高中幾乎都是同樣的內(nèi)容和要求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是軟件技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式和普及程度也隨之變化。因此，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，改變以往注重顯性教育的弊病，考慮內(nèi)容的層次性和手段的靈活性，加強(qiáng)與其他課程的整合。小學(xué)可考慮不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，采取信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)密切配合或跨學(xué)科方式，將信息技術(shù)作為基本認(rèn)知工具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生基本的信息意識(shí)為主;中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，同時(shí)要全面與學(xué)科課程融合，將信息能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，老師在學(xué)科教學(xué)中采用以學(xué)生為中心、個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相配合的探索式教學(xué)，注重實(shí)踐能力與反思意識(shí)的培養(yǎng)，將信息技術(shù)從教學(xué)的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知和創(chuàng)新工具。

目前，廣州市中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升主要是通過(guò)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方式來(lái)進(jìn)行。與信息素養(yǎng)相關(guān)的僅有《中小學(xué)教育技術(shù)》一門(mén)是公共必修課，這門(mén)課以教授技術(shù)能力為主，缺乏信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，忽略了信息素養(yǎng)其他范疇，而且入職前的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)基本處于缺失狀態(tài)。因此，首先要重視教師的職前培訓(xùn)，可結(jié)合其即將主講學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，并制定不同層次的評(píng)價(jià)考核辦法，對(duì)其入職時(shí)的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，作為將來(lái)在職培訓(xùn)的最初依據(jù)?？紤]到教師的課業(yè)壓力，在職培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和定期現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)并重的方式，有條件的學(xué)校還可進(jìn)行校本培訓(xùn)，但要改變過(guò)去內(nèi)容單一、缺乏與課程整合、無(wú)互動(dòng)協(xié)作的弊病，多開(kāi)展一些旨在提升信息素養(yǎng)的專(zhuān)題研習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)階段，對(duì)所要掌握的內(nèi)容和程度提出不同的要求，制定出一整套可操作性強(qiáng)的不同層次的教師信息素養(yǎng)教育目標(biāo)及評(píng)估體系，更好地為提升教師信息素養(yǎng)水平服務(wù)。