小學(xué)語文綠色教育的實施

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內(nèi)容摘要：我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，綠色教育作為素質(zhì)教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式，由于其與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的目標(biāo)相契合，并且滿足了學(xué)生發(fā)展的要求，故而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)中。而本文就以小學(xué)語文為例，從綠色教育的優(yōu)勢出發(fā)，對綠色教育在小學(xué)語文課堂教育中的實施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文綠色教育實施策略

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分仍延續(xù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最為鮮明的特點就是教師占據(jù)著課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動灌輸、被動學(xué)習(xí)的地位，使得學(xué)生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質(zhì)教學(xué)改革下衍生的綠色教育，其指的是遵循科學(xué)規(guī)律、對學(xué)生思維進(jìn)行合理開發(fā)，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果[2]。換言之，綠色教育講究的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提升其自我學(xué)習(xí)、合作探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用綠色教育不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.小學(xué)語文課堂實施綠色教育的優(yōu)勢

將綠色教育應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，其最大的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是課堂氛圍方面。小學(xué)生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中，傳統(tǒng)的教學(xué)會使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過為學(xué)生營造民主、和諧以及愉快的教學(xué)課堂以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，故而能夠具有活化小學(xué)語文課堂的效果[3]。其次，學(xué)生素質(zhì)提升方面。綠色教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，更注重的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神與班級凝聚力，讓學(xué)生能夠在合作中進(jìn)步。再者就是師生關(guān)系方面。通過在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育，打破了傳統(tǒng)教師作為課堂主導(dǎo)的局面，從而拉近學(xué)生與師生之間的距離，以建立良好的師生關(guān)系，最終能夠讓學(xué)生更積極地參與到語文課堂教學(xué)中，以此打造高效課堂。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)中綠色教育的實施策略

2.1堅持以學(xué)生為本，營造課堂綠色氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想推動綠色教育，首先必須打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，堅持以學(xué)生為本，在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造語文課堂綠色氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生，其成長階段的特點是感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位，如果能夠加以引導(dǎo)，發(fā)揮其主體地位的作用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，同時能夠讓學(xué)生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學(xué)習(xí)。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《趕?！罚ㄌK教版三年級下冊）這篇文章的教學(xué)時，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時為學(xué)生營造綠色氛圍，以激發(fā)學(xué)生思維，使其能夠進(jìn)一步感受文章深意。首先教師在教學(xué)前，可以為學(xué)生播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲作為教學(xué)的切入點，當(dāng)學(xué)生沉浸在歌曲優(yōu)美的旋律中時，為學(xué)生鋪設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，即“文章以‘趕海’作為課文標(biāo)題，但老師覺得這標(biāo)題似乎不太恰當(dāng)，海本身就是固定不動的，作者為什么要‘趕’它呢？又或者作者是怎么‘趕’的呢？”通過問題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，從而將學(xué)生帶入到綠色氛圍中，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。學(xué)生通過對文章的研讀發(fā)現(xiàn)，原來作者所說的“趕海”并不是真正意義上追趕大海，其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著，教師可以向?qū)W生拋出第二個問題：“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’，那么文中是怎么體現(xiàn)出‘趣’這個字的呢？”并引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合本文，聯(lián)系生活實際，對“趕海的趣事”展開想象。此時學(xué)生有的說：“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子，舉得高高的?！庇械膶W(xué)生則說：“我仿佛看到了浪花朝我追來，將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式，結(jié)合了學(xué)生的興趣、又滿足的教學(xué)的要求，最后通過一個開放性的問題，能夠刺激學(xué)生思維的發(fā)散，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在綠色的氛圍中發(fā)散思維，培養(yǎng)其思維能力。

2.2開展合作探究，踐行綠色教育

合作探究是綠色教育中重要的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中，合理組織學(xué)生開展合作探究，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、提升合作探究能力；同時，還能促進(jìn)學(xué)生語文知識和語文綜合素養(yǎng)的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當(dāng)?shù)拈_展合作探究活動，能夠為學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育，關(guān)鍵的是要充分發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢，踐行綠色教育，讓學(xué)生在合作探究中收獲知識、形成能力。例如，在《烏鴉喝水》（蘇教版一年級下冊）的教學(xué)中，教師在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。而后，為學(xué)生設(shè)置這樣的情境：結(jié)合全文內(nèi)容展開進(jìn)一步思考，文中烏鴉喝水需要滿足什么條件？假如換一個瓶子，烏鴉繼續(xù)用同一種方式喝水，是否一定能喝到水？通過這一個故事，告訴我們一個什么樣的道理？對于小學(xué)而言，要回到上述問題，有一定的難度，而讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究，能夠引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探討、交流，而學(xué)生在合作探究中，能夠發(fā)生思維的碰撞，進(jìn)而新的思維火花。同時，學(xué)生在合作探究中，能夠充分掌握教學(xué)活動中的主權(quán)，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而此時教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠讓學(xué)生得到探究答案。

2.3豐富教學(xué)手段，探尋綠色途徑

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，不僅教學(xué)觀念陳舊，而且教學(xué)手段單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在綠色教育理念下，教師需要對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，不斷尋找科學(xué)、有效的教學(xué)手段，積極開展創(chuàng)新教學(xué)，探索多樣化的綠色教育途徑。例如，教師可以運用情景教學(xué)法、微課教學(xué)、生活化教學(xué)、趣味教學(xué)、角色扮演等方式，從而豐富小學(xué)語文教學(xué)手段，進(jìn)一步提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升思維能力[5]。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《哪吒鬧?！罚ㄌK教版三年級上冊）的教學(xué)中，教師就可以通過多樣化的教學(xué)手段展開教學(xué)。因為“哪吒鬧?！边@是一個小學(xué)生比較熟悉的故事，不管是在西游記中還是在其他動畫片中，大部分學(xué)生都聽過、看過這個故事。因此，教師在講解本課前，可以采用師生互換角色的方式，讓學(xué)生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又或者是在《爭論的故事》（蘇教版三年級下冊）這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師則可以通過角色扮演的方式，挑選兩名同學(xué)分別扮演“哥哥”和“弟弟”，讓學(xué)生模仿哥哥和弟弟講話的語氣，一方面，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還有助于學(xué)生加深對文章的印象與理解，進(jìn)一步感受文中的人物情感。因此，在實施綠色教育的過程中，不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)手段，探尋更多的綠色途徑，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)中實施綠色教育，不僅是現(xiàn)代化教育的要求，同時更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。因此，小學(xué)語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，踐行綠色教育，并加強(qiáng)對綠色教育實施策略的研究，以推動綠色教育在語文教學(xué)中的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)治療，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李春南,李秀英.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中綠色教育的實施[J].中國校外教育,2016(21):12.

[2]張曉梅.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實施[J].知音勵志,2016(10):125.

[3]趙娣.論小學(xué)語文課堂教學(xué)中綠色教育的實施[J].中華少年,2017(33):95-96.

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[5]閆潔瓊.創(chuàng)設(shè)感性課堂,尋找情感源泉———淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略[J].新課程(上),2015(10):13.

作者:趙瑩 單位:江蘇省徐州市沛城街道中心小學(xué)