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摘要:閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容,新課程改革的實施,使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學不同,其將小學生作為教學過程中的主體,通過教師、學生、文本之間的互動,達到良好的閱讀教學效果。本文主要論述小學語文個性化閱讀教學的意義及存在的問題,提出具體課程優(yōu)化方法。
關(guān)鍵詞:小學語文;個性化閱讀;以人為本
1.小學語文個性化閱讀教學意義
語文屬思維類學科,應用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂,應時刻注重創(chuàng)新。將個性化閱讀應用到小學語文教學中,具備如下作用:培養(yǎng)小學生的閱讀興趣,增強他們的自信心,為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍,賦予其獨特的閱讀體驗,在這一過程中,對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化,實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學生的個體差異,逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng),提升小學生的審美情趣,使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力,為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學效率,幫助語文教師在有限的教學時間內(nèi),達到良好的閱讀教學效果[1]。
2.小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀
素質(zhì)教育背景下,基礎(chǔ)語文教育教學非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學語文教學中應用普遍,但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題:忽略小學生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng),使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)。語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性,也沒有因材施教,限制了小學生的學習及發(fā)展。同時,過度注重語文閱讀教學效果,忽略了小學生在閱讀過程中的情感體驗;教學方法和理念等相對比較落后,限制了個性化閱讀的實施,沒有在課堂教學中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。
3.小學語文個性化閱讀教學方法
3.1以人為本,將學生作為閱讀主體
個性化閱讀教學特點和內(nèi)容決定了具體課程實踐中應始終秉承“以人為本”的教學理念。課堂教學過程中,語文教師應充分尊重小學生的主體地位,為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍,推動小學生的個性化發(fā)展,實現(xiàn)閱讀教學的個性化。語文教師要結(jié)合小學生的身心特點和興趣愛好等,開展閱讀教學,注重與小學生進行心靈的溝通和交流,在和諧、活潑、生動的學習氛圍中,對小學生的閱讀感悟予以充分尊重,使其在與教師的交流和溝通過程中,實現(xiàn)閱讀能力的提升。
3.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學生閱讀興趣
閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺,有助于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中,小學生更容易找到閱讀的存在感,萌生閱讀興趣,激發(fā)他們的情感共鳴,時刻保持身心處于最佳狀態(tài),從而更好地投入到課堂學習中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等,對問題情境、生活化情境等進行創(chuàng)設(shè),吸引小學生參與到語文閱讀教學中,激發(fā)他們的潛在激情。例如語文教師可模仿《朗讀者》的節(jié)目形式和內(nèi)容,以個人成長、情感體驗、背景故事和傳世佳作相結(jié)合的方式,鼓勵小學生從文本中選出自己喜歡的內(nèi)容,進行閱讀,教師在課堂上對學生的閱讀進行評價[2]。
3.3采用多種教學方法,豐富學生個性閱讀體驗
教學方法陳舊、理念單一是小學語文個性化閱讀教學中的常見問題,導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性,以豐富的閱讀教學內(nèi)容和形式,凸顯小學生的個性特征,豐富他們的閱讀體驗。目前,角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等,在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進行擇優(yōu)選擇,或者依托微博、微信公眾號等,創(chuàng)新語文課堂教學形式,豐富小學生的情感體驗,加深其對文本內(nèi)容的理解。以人教版六年級上冊林青玄《桃花心木》為例,語文教師可采用閱讀接力的方式,挑選出3-4名學生,分別朗誦文章的2-3個段落,然后對小學生的閱讀進行點評,幫助其了解自身在閱讀過程的優(yōu)勢及問題。語文教師也可以與家長合作,鼓勵學生關(guān)注《為你讀詩》等朗誦類微信公眾號,在課余時間聆聽名家閱讀,實現(xiàn)閱讀教學拓展,豐富小學生的個性閱讀體驗。
3.4關(guān)注學生個體差異,兼顧閱讀教學針對性
語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認識和了解,依據(jù)具體教學內(nèi)容和小學生特點,開展語文閱讀教學設(shè)計及實踐活動,有針對性的對小學生進行指導。首先,語文教師要針對不同年級的學生,采用不同的閱讀教學方法,確保課堂效果。其次,閱讀教學中,教師應對小學生的個體差異予以充分尊重,給予學生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學生,其喜歡的閱讀類型、風格等也有所不同,針對這一情況,語文教師要給予小學生充分的尊重和鼓勵,推動小學生自主發(fā)展[3]。綜上所述,小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵,明確小學語文個性化閱讀教學的重要性,依據(jù)當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足,關(guān)注小學生的主體地位,依托情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)小學生的閱讀興趣,既要豐富小學生的閱讀體驗,又要關(guān)注其個體差異,為其未來語文學習奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)閱讀能力提升。
參考文獻:
[1]胡蓉華.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J]科教文匯(中旬刊),2018,(5):30-31
[2]普鳳玲.試析如何實施小學語文個性化閱讀教學研究[J]課程教育研究:新教師教學,2015,(13):222-23
[3]李安偉.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J]作文教學研究,2016,(6):78-7
作者:文萍 單位:連云港市建寧小學