小學語文語用能力的培養(yǎng)策略

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摘要：小學時期是語言教學的黃金時期，在小學語文課堂教學中有一個非常重要的教學目標，就是要引導學生正確地理解詞語的意思，學會運用自己所積累的語言來進行表達。培養(yǎng)學生的理解、感受、欣賞與評價的能力，不但可以增強其對語言文字的理解能力，還可以幫助學生提升口語表達能力及思維能力。因此，教師要給學生提供一些有效的學習方法，引導學生加強對語言的積累，提高學生對語言文字的運用能力，使學生能夠在課堂上會表達自己、想表達自己、喜歡表達自己。本文結合筆者多年的教學實踐，闡述現(xiàn)階段小學語文語用能力的情況，并提出一些可行性的教學策略供參考，希望學生的語用能力可以得到提升。

關鍵詞：小學語文；語用能力；培養(yǎng)策略

引言

語文是一門實踐性、綜合性較強的語言文字運用課程。在小學語文教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的語用能力。在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師們通常只是把教學的重心放在學生對課文的理解上，并沒有重視對學生語用能力的培養(yǎng)，導致學生的語言綜合運用能力得不到提高，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象[1]。而小學語文語用教學應該將語言文字和語言運用能力結合起來，從而可以充分地體現(xiàn)新課程標準的教學理念，因此，教師要加強培養(yǎng)學生的語言運用能力，使語用教學真正落到實處。

一、小學語文語用教學的現(xiàn)狀

（一）想象力缺乏

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍窍胂罅Φ脑搭^活水，生活內(nèi)容越豐富，想象力則越靈動。2009年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一。中國孩子想象力的低下及其對想象力認識的貧乏，已經(jīng)不得不讓我們感到憂慮。例如，在講授《望廬山瀑布》的時候，筆者跟學生說：你們可以把腦海中想象到的山頂云霧繚繞的景色用自己的語言表達出來嗎？學生們只能說一些簡單的物體，并且說的話平白無華，缺少想象力。

（二）語言概括片面

小學生關鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學生們很難找到一個好的方法去進行概括，主要原因是抓不住中心句和關鍵詞，很多學生局限在原文中，概括片面。

（三）語言描述蒼白

小學語文授課的目標主要是讓學生學習語言，學習怎么運用所學語言，怎么美化語言。但是在課堂上，學生的語言表達卻比較蒼白。如在講《荷花》這篇文章時，筆者讓學生用自己的語言去表達荷花的美好，學生卻表達不出來。

二、小學語文語用能力的培養(yǎng)策略

（一）選擇恰當?shù)恼Z言教學形式，提升學生的語用能力

在小學語文教學中，一般都是通過言外與言內(nèi)這兩個方式來授課。具體來說，言外在教師的語言中，不僅僅指字面的意思，還表達了一些特定的心理傾向；言內(nèi)就是教師用字面上的語言來進行講解。教師要引導學生分辨言內(nèi)語言與言外語言，從而提升學生的語言運用能力[2]。例如，《掌聲》這篇課文講的是英子因為患有殘疾，很自卑，偶然中，同學們通過熱烈的掌聲表達了對她的鼓勵，然后她開始變得自信，擁有了積極向上的心態(tài)，同時還跟其他同學成了好朋友，她的生活發(fā)生了很大的變化。這篇課文中的掌聲就是一種言外語言表達形式，英子接受了這種鼓勵性的言語，做出了積極的響應，改變了自己不好的學習、生活習慣。由此可知，在實際語文教學中，教師要善于結合學生自身的心理特點以及課堂教學的具體內(nèi)容來選擇語言教學的形式，幫助學生準確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學生運用自己所學的語言來表達課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學生運用自己的語言來表達文章的意思。當學生用“我覺得”“我認為”等言語回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導學生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信你們自己，你們的思維一向都很清晰?！碑斎唬行r候，學生可能沒有準確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉換到言內(nèi)，幫助學生理解，進一步培養(yǎng)學生的語用能力。

（二）發(fā)揮學生的課堂主體地位，提升學生的語用能力

素質教育所提倡的教學模式是學生占據(jù)課堂主體的位置，在教學中，學生所發(fā)揮的主觀能動性直接影響到學生的學習效率。因此，教師要調(diào)動學生學習語用的積極性，盡可能多地喚醒學生的主觀能動意識，促進學生語用能力的提升。在教學過程中，教師幫助學生養(yǎng)成課前預習的學習習慣，讓學生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學生用自己的語言去描述課本上的內(nèi)容，逐步提升學生的語言運用能力。在小學語文語用教學過程中，教師要更新教學模式，并結合課堂教學內(nèi)容去選擇有效的教學方式。例如，《春到梅花山》是一篇描寫早春時節(jié)梅花山梅花盛開和觀賞梅花盛況的課文。比如，文中描寫梅花的句子有：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香?！痹诮虒W中，為了調(diào)動學生的積極性，教師可以先讓學生熟讀課文，通過開展“我是小小解說員”的活動逐步鍛煉學生的語言運用能力。筆者的教學實踐表明，運用這種教學模式可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性，使學生們都可以參與到課堂學習中來，從而提升課堂教學的效率。

（三）建立自我表達的教學情境，提升學生的語用能力

教師需要有目的地、積極地為學生建立各種形式的自我表達的教學情境，使小學生帶著輕松愉快的情緒去感受與學習語言，自主地加入語言實踐中，靈活地掌握語用的技巧，從而促進有效語用課堂的構建。學生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是需要有一個長期不斷積累的過程，因此，教師在語用教學中要創(chuàng)建各種情境，為培養(yǎng)學生的語用能力提供便利條件。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進行溝通，讓湯姆把鱸魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠信所感動而放掉了鱸魚。當學生學習這篇文章時，教師要引導學生體會爸爸與湯姆之間的動作與神情，教師也要為學生創(chuàng)建一個自由表達的情境，使學生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的式來鍛煉學生的語言實踐能力。同時，在創(chuàng)建自由表達的情境時，教師應充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生真正體會到語言表達的魅力之處。由此，學生們能夠充分地體會到教師對學生的尊重，勇敢地表達自己所想，進而使自己的語用能力得到進一步的提升。

結語

綜上所述，本文指出了語用教學中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當?shù)恼Z言教學形式、積極地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。當然，語用教學的策略遠遠不止于此，這就需要教師們通過不斷的實踐，積極地創(chuàng)新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發(fā)學生學習語用的興趣，使其積極參與到語言運用的實踐中去，深刻地體會語言運用的魅力。

[參考文獻]

[1]汪潮.“學習語言文字運用”的學理分析[J].小學教學(語文版),2014(11):4-6.

[2]韶福軍.小學語文口語交際課程的教學方法分析[J].才智,2015(01):267.

作者：徐春燕 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學