傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透淺談
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摘要：識字教學是小學語文教學的開端，也是培養(yǎng)學生獨立閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在識字教學過程中融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠充分挖掘漢字所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，而且還可以幫助學生提高識字的效率和質(zhì)量?；诖耍诜治鲂W語文識字教學中滲透傳統(tǒng)文化可行性的基礎(chǔ)上，本文提出傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中的滲透策略，以激發(fā)學生識字的活力競相迸發(fā)，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的源泉充分涌流。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化小學語文識字教學策略
1引言
漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統(tǒng)識字教學直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發(fā)學生對漢字和傳統(tǒng)文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學課堂煥發(fā)活力、充滿生機。
2傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的價值意義
在小學語文識字教學中進行傳統(tǒng)文化滲透，其價值意義體現(xiàn)在學生素養(yǎng)成長的各個方面：
2.1增強學生識字興趣
據(jù)有關(guān)資料顯示，學生之所以對完成整個學習任務(wù)具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風趣等富有人格化的語言教學外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學生具有特殊的吸引力?；谶@一認識，在識字教學中，筆者以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統(tǒng)文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無味的識字教學課堂變得活潑有趣，更促使了學生了解漢字特點、發(fā)展歷史的激情充分釋放，從而實現(xiàn)了由過去被動識字到后來主動識字的轉(zhuǎn)變。
2.2提高識字教學效率
筆者在識字教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多小學生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學生這“三難”的主要根源并不在于學生的本身，而在于教師的教學路子不對頭，即未能遵循漢字的學習規(guī)律，特別是未能從傳統(tǒng)文化的視角去教授學生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學生在學習該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學該字的時候，筆者在向?qū)W生講解“誓”的形體特點的基礎(chǔ)上，特別用心向?qū)W生講解其所蘊含的文化內(nèi)涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件———必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊戰(zhàn)士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發(fā)誓、立誓的意思。經(jīng)過筆者對“誓“的文化意義進行一番講解后，學生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。
2.3培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)
相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內(nèi)涵的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發(fā)展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統(tǒng)文化滲透于識字教學之中，不僅能夠讓學生通過識字教學培養(yǎng)他們瓣語文能力，還能夠讓學生通過漢字認識和了解我國的傳統(tǒng)文化源源流長。比如，在教學“休”的過程中，筆者向?qū)W生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統(tǒng)文化的滲透，當“休”字再次出現(xiàn)學生面前時，學生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現(xiàn)一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識字教學過程中，要進一步提高學生識字的數(shù)量和質(zhì)量，就要有意識地將傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中去，讓學生深刻領(lǐng)悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統(tǒng)文化之間的距離。
3傳統(tǒng)文化在小學低年級語文識字教學中的滲透策略
在識字教學中滲透、融入傳統(tǒng)文化，使學生通過傳統(tǒng)文化牢記漢字的發(fā)音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學使學生進一步了解幾千年傳統(tǒng)文化所沉淀的豐富思想內(nèi)涵，但現(xiàn)在的關(guān)鍵是如何落地、落實的問題。根據(jù)筆者多年的教學實踐，認為著重要從以下三個方面入手：
3.1背誦、書寫古詩詞
古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學藝術(shù)價值。同時，古詩詞具有精煉優(yōu)美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學階段，甚至是幼兒階段的學生開展教學。通過教學，既能讓學生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統(tǒng)文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”[2]，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養(yǎng)、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學習古詩詞，學生們更加堅定了學好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學習古詩詞除了學習其意境和精神外，學習漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學中，筆者有意識讓學生背誦這些詩詞，并幫助學生通過學習這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學生學習到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。
3.2講解成語故事和趣味故事
低年級小學生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學生對事物非常好奇又相當敏感。如何根據(jù)這個年齡段學生的特點，采取合理有效的教學模式，激發(fā)他們學習活力競相迸發(fā)、促進他們學習效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學語文識字教學而言，關(guān)鍵是要通過生動有趣的教學方法，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們更好地學習漢字。基于多年的教學實踐，筆者認為通過成語故事、趣味故事的途徑，引導(dǎo)學生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學語文教學中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關(guān)鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學生們被精彩的故事情節(jié)吸引而全神貫注的時候，筆者向?qū)W生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學生學會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學的最后，筆者詳細講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學生明白“自己沒有本領(lǐng)，卻借著別人的威風恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學，不能仰仗別人的權(quán)勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學中，如果能在課堂的教學中滲透成語故事、趣味故事，將使學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學效果。
3.3開展多媒體教學
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展以及新課程改革的縱深推進，當前已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，正在向更廣泛、更多元的方向發(fā)展，而多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用則是促成這一發(fā)展的最關(guān)鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識字教學只能通過黑板板書這種既費力又比較麻煩的方式進行。盡管小學生對文字非常敏感，但也因教學模式落后、單一，使學生提不起識字的興趣，更享受不到識字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學中導(dǎo)入和運用，很快地把學生的注意力有效地拉到了課堂上。基于這一認識，在開展識字教學時，筆者都注重借助多媒體教學這一現(xiàn)代教育形式，如前面所敘述的古詩詞教學和成語故事教學，筆者都創(chuàng)設(shè)了生動形象的視聽情景，讓教學手段更加豐富，讓學生快樂學習。此外，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放，有時也通過制作PPT等來解讀古詩詞和成語。通過這些形式，讓學生更好地學習古詩詞和成語，尤其更全面地理解古詩詞和成語里蘊含的意義。更重要的是，讓學生認識了更多的漢字。所以說，無論時代怎么進步，社會將如何發(fā)展，傳統(tǒng)文化始終是民族內(nèi)在的靈魂和血脈，運用先進的教育技術(shù)手段來滲透傳統(tǒng)文化、開展多媒體教學，將幫助學生更好、更有效地開展識字學習。
4結(jié)語
總之，漢字與傳統(tǒng)文化不可分割，把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學中，又“在識字教學中傳承傳統(tǒng)文化”[3]，不僅可以促使學生學習熱情、學習興趣和學習活力的源泉充分涌流，還可以進一步活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率，進而達到教學相長的目的。
參考文獻：
[1]張正兵.論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].語文天地，2015(08):33.
[2]潘茂軍.論傳統(tǒng)文化在小學語文低年級識字教學中的滲透[J].作文成功之路(下)，2017(08)：86.
[3]陳珊.讓傳統(tǒng)文化在識字寫字中傳承———于永正《我和祖父的園子》教學賞析[J].小學教學設(shè)計(語文)，2014(5)：46．
作者：陳蘭玉 單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石中心小學
