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[摘要]本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三個(gè)方面入手,針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行了集中分析與闡述,旨在通過(guò)探索有效的語(yǔ)文教學(xué)方法,提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生通過(guò)有效、高效的教學(xué)活動(dòng)收獲語(yǔ)文素養(yǎng),使其語(yǔ)文能力有所提升。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;策略
語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也進(jìn)行了大量探索,現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手,針對(duì)有效提升自身語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討,旨在以個(gè)人見(jiàn)解拋磚引玉,引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共鳴,推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),以確保語(yǔ)文學(xué)科合理組織與開(kāi)展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。
一、引入生活化理念,提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念,即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文教育資源并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍,從而調(diào)動(dòng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,而且還能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活情境,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用至這一情境中,去理解、去運(yùn)用,進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力,這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如:在某次語(yǔ)文課上,我為學(xué)生展示了眾多生活中常見(jiàn)的廣告詞,像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂(lè)無(wú)窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無(wú)蚊”、透明膠帶廣告為“無(wú)可替帶”,等等。隨后,我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)挑出這次廣告中的錯(cuò)別字,并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系,在推動(dòng)學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中讓他們把所學(xué)的語(yǔ)文漢字知識(shí)進(jìn)行了靈活的運(yùn)用,同時(shí)更使得他們形成了一個(gè)重要的認(rèn)識(shí),即每一個(gè)漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律,我們要寫(xiě)正確的漢字。如此,學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識(shí)又養(yǎng)成了端正的漢字書(shū)寫(xiě)觀念,語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如:在平時(shí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫(xiě)作資源,并將其寫(xiě)到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情,由于每個(gè)人有不同的生活經(jīng)歷,他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國(guó)慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場(chǎng)面,接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢(shì);有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家,看到姥姥家種的辣椒又紅又小,便摘著吃了一個(gè),沒(méi)想到這一品種的辣椒特別辣,當(dāng)時(shí)辣得自己都說(shuō)不出話來(lái),嘴唇更是像著了火一般,感覺(jué)變得又厚又麻木,沒(méi)有了感覺(jué)……從生活實(shí)際出發(fā),學(xué)生的寫(xiě)作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充,而且其寫(xiě)出來(lái)的文章也變得貼合生活,富有真情實(shí)感,文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值有目共睹。
二、引入趣味化理念,提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念,即結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),以此為學(xué)生營(yíng)造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍,促使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情,并在積極參與、全身心投入的過(guò)程中,切實(shí)提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果,可以說(shuō),趣味化理念也是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。例如:在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時(shí)候,我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞,還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動(dòng)。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎,有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍,還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過(guò)的狐貍,送上門(mén)的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時(shí)刻,狐貍眼珠一轉(zhuǎn),計(jì)上心來(lái),只見(jiàn)他問(wèn)老虎“你敢吃我?”??吹胶偛坏慌滤溃谷贿€質(zhì)問(wèn)自己,老虎也愣住了,脫口而出“為什么不敢?”……在惟妙惟肖的表演過(guò)程中,學(xué)生不但有效梳理了整個(gè)寓言故事的發(fā)展脈絡(luò),而且還對(duì)里面各個(gè)角色的表情、心理、動(dòng)作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解,因此,他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍,而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎,而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來(lái),《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了,相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法,趣味化的情景扮演活動(dòng)讓學(xué)生玩得盡興,同時(shí)收獲了深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解,這便是恰當(dāng)運(yùn)用趣味化理念,提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)所在。小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通常較為簡(jiǎn)單,適合孩子們進(jìn)行情景扮演,為此,教師可以從實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂扮演活動(dòng),以讓他們?cè)谟腥さ姆諊袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)。
三、引入情境化理念,提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
所謂情境化理念即是指教師立足于所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境,促使他們?cè)谠撉榫持挟a(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與積極性,進(jìn)而更快、更好地理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)理念。大量的教育實(shí)踐也充分表明了合理運(yùn)用情境化理念可以大大提升實(shí)際學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,我深有感觸。例如:在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課文的時(shí)候,我便借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了一幅幅真實(shí)的西沙群島的圖片,這便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀化的學(xué)習(xí)情境,促使他們?cè)谠撉榫爸兄庇^地看到西沙群島的海、巖石、珊瑚、魚(yú)、貝殼、鳥(niǎo),等等生物。這樣一來(lái),原本出現(xiàn)在教材上死板的文字便像一幅畫(huà)一樣生動(dòng)地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前,學(xué)生由內(nèi)心深處大大增強(qiáng)了對(duì)西沙群島的熱愛(ài)與向往之情。很顯然,這便是《富饒的西沙群島》這一課文的教學(xué)重難點(diǎn)所在。由此我們可以看出,引入情境化理念,創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)文教學(xué)情境,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松、簡(jiǎn)單、有效,這便有利于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。引入情境化理念提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。再如:在教學(xué)《觀潮》時(shí),我便配著音樂(lè),在語(yǔ)文課堂上聲情并茂地朗讀了這一課文,在我朗讀的時(shí)候,學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空的距離來(lái)到了錢(qián)塘江親眼目睹了錢(qián)塘江漲潮與落潮的整個(gè)過(guò)程,感受到了其恢宏的氣勢(shì),學(xué)生也很容易被其所折服,從而使得他們對(duì)《觀潮》這一課文中所蘊(yùn)含的作者感情形成更為深刻的認(rèn)知與理解。這是借用聲音為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,從而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)踐??偠灾處煈?yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況,認(rèn)真分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求,靈活采用多種新穎、先進(jìn)的教育教學(xué)理念,這樣才能在豐富語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)形式與手段的同時(shí),大大提升該學(xué)科的教學(xué)效率及質(zhì)量,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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作者:鄧力 單位:山東省青島市西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué)
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