小學(xué)語文童話故事教學(xué)戲劇實(shí)施路徑
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摘要：“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學(xué)活動(dòng)，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達(dá)等方式，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。戲劇教育對(duì)于深刻理解童話故事、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著舉足輕重的的作用，教師應(yīng)在實(shí)際童話故事教學(xué)中靈活運(yùn)用教育戲劇手段。
關(guān)鍵詞：教育戲劇；童話故事；實(shí)施路徑
一、教育戲劇的概念
“教育戲劇”起源于法國思想家盧梭的兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，它區(qū)別于傳統(tǒng)概念的“戲劇教育”?！皯騽〗逃笔菍?duì)戲劇普及和通識(shí)的一種專才教育，而“教育戲劇”是將戲劇元素引入教學(xué)活動(dòng)，以戲劇作為一種手段，通過即興表演、游戲、想象、語言表達(dá)等方式，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。它關(guān)注的不是最終的表現(xiàn)效果，而是看重學(xué)生參與和體驗(yàn)的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過體驗(yàn)和模仿用心感受文本。
二、將戲劇應(yīng)用于童話故事教育的合理性
(一)故事性無規(guī)矩不成方圓，教育戲劇并不適用于所有的文本。若是沒有一個(gè)完整的故事作為依托，單純的通過游戲、參與活動(dòng)等方式，反而會(huì)顯得課堂秩序雜亂且學(xué)生無法學(xué)到真正有營養(yǎng)的東西。而童話故事恰好是有一個(gè)完整的故事載體的，而且其中源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的人物設(shè)置、情節(jié)安排通過戲劇的方式呈現(xiàn)更能集中小學(xué)低段學(xué)生的注意力，吸引他們積極的參與到課堂活動(dòng)中來。童話中高度的幻想、扣人心弦的故事情節(jié)滿足了兒童的好奇心，他們會(huì)將自身代入故事情節(jié)中，想像自己是里面的人物，經(jīng)歷著他們所經(jīng)歷的奇聞趣事[2]。很多孩子在小時(shí)候都幻想自己是白雪公主，反感惡毒的巫婆、自私的后媽，這個(gè)時(shí)候他們會(huì)有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在呈現(xiàn)故事的情節(jié)的同時(shí)，對(duì)善惡、是非、美丑有了自己的思考。
(二)直觀性對(duì)于小學(xué)低段的孩子，相比于文本內(nèi)容的解讀，真實(shí)的呈現(xiàn)更能引起他們的興趣。皮亞杰在研究兒童思維過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段的孩子還存在“泛靈心理”，童話故事中經(jīng)常運(yùn)用“擬人化”的手段，極度夸張的將大樹、太陽，甚至是房子、道具等物都看作是可以活靈活現(xiàn)的交流溝通的。這一點(diǎn)與兒童的心理十分契合。將萬物人格化時(shí)，教育戲劇便有了用武之地，通過安排學(xué)生扮演各個(gè)角色，其中包括有生命、無生命、能自由活動(dòng)、無法自由活動(dòng)的角色。學(xué)生通過扮演、游戲等方式將自身代入具體角色參與互動(dòng)，使他們能夠游刃有余的在真實(shí)自我和虛擬角色之間切換多角度的看待問題、更深入的理解文章內(nèi)容、明辨善惡美丑，潛移默化中也成為他們價(jià)值觀的一部分。
(三)完整性長期以來，中國國內(nèi)的教育都過分關(guān)注智育，而忽略了德育、美育，應(yīng)試教育培養(yǎng)了一批批“行動(dòng)的書柜”，“滿腹經(jīng)綸”又毫無創(chuàng)造力。我們不能完全否認(rèn)應(yīng)試教育的價(jià)值，因?yàn)樗_實(shí)創(chuàng)造了許多各行各業(yè)的人才，促進(jìn)了中國的迅猛發(fā)展。但是，小學(xué)階段是學(xué)生身體的發(fā)育期和人格的完善期，他們仿佛是一顆種子，充滿了無限的可能性，我們應(yīng)該通過各種方式激發(fā)潛能，保護(hù)他們的好奇心。盧梭的“自然教育論”提到：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。將戲劇引入童話故事，學(xué)生的表演是對(duì)文本內(nèi)容充分了解的結(jié)果，這確保了他們對(duì)文本內(nèi)容的理解[3]；同時(shí)，語文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，將所學(xué)用于實(shí)踐，用自己的體態(tài)和語言展現(xiàn)自己的思想，這與語文學(xué)習(xí)并不沖突。通過專注、肢體動(dòng)作、想像、合作方式，積累了語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高了審美情趣，鍛煉了問題解決能力，增強(qiáng)了表現(xiàn)自我的自信心。
教育戲劇在各個(gè)學(xué)科中的運(yùn)用中都有不同的方法，而不能以偏概全的說明每種方法的優(yōu)劣，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能達(dá)到事半功倍的效果；若是生搬硬套，單純的為了使用某種方法而運(yùn)用教育戲劇，效果便大打折扣甚至，甚至適得其反。結(jié)合童話故事和教育戲劇各種方法的特點(diǎn)，情景模擬、角色扮演、動(dòng)靜結(jié)合、小組討論這幾種方法是適用于童話故事教育的。
(一)模擬情境在課堂的開始階段，老師可以通過語言、肢體動(dòng)作或者運(yùn)用道具等形式將學(xué)生代入一個(gè)虛幻的童話世界[4]。比如，在上《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，老師可以先詢問同學(xué)們的大年夜是如何度過的，同學(xué)們會(huì)紛紛說“吃年夜飯”“放煙花”“看春晚”等等，這時(shí)，教師在表達(dá)共鳴的同時(shí)可以將話風(fēng)一轉(zhuǎn)，說：“西方國家的圣誕夜就像是我們的大年夜一樣，應(yīng)該是充滿溫暖和幸福的，可是今天，我們要走進(jìn)一位遠(yuǎn)在丹麥的小女孩的世界，在寒冷的大年夜，無家可歸，赤著頭、赤著腳，又冷又餓，不敢回家，瑟縮在街頭賣火柴，同學(xué)們，這位小女孩會(huì)遇到什么事情呢？”通過這樣一個(gè)開場(chǎng)白，老師將學(xué)生的思維帶領(lǐng)到了一個(gè)寒冷的圣誕夜，同學(xué)們的思維聚焦在了這個(gè)無家可歸的小女孩身上，奠定了整個(gè)課堂的基調(diào)，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著疑問，帶著好奇，進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)。
(二)角色扮演角色扮演是學(xué)生投入到別人的角色世界中，在模擬過程中經(jīng)歷生活，體驗(yàn)社會(huì)與生活環(huán)境，從角色的形態(tài)、內(nèi)心世界，反觀自我、認(rèn)識(shí)自我和體驗(yàn)自我。一個(gè)角色的扮演，是學(xué)生充分了解角色的形象、心理后結(jié)合自己的理解的外顯。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，大膽的表現(xiàn)自己，并鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的思想以及對(duì)角色的理解，并加以引導(dǎo)。小學(xué)低段年級(jí)的學(xué)生還十分好動(dòng)，部分同學(xué)可能還做不到一節(jié)課40分鐘十分輕松的坐在座位上好好聽課。即使是坐住了，后半節(jié)課的注意力也不集中，這時(shí)，運(yùn)用角色扮演的方式參與，能夠提高整堂課的教學(xué)效率。在角色扮演的過程中，不需要一板一眼將文本當(dāng)作劇本，師生都可發(fā)揮一定的想象力，加入一些主觀元素。比如：《皇帝的新裝》中，小孩識(shí)破皇帝沒有穿衣服卻聽到周圍人的贊美聲時(shí)，它一定由許多疑惑的申請(qǐng)和復(fù)雜的心理活動(dòng)，而皇帝這時(shí)的神情動(dòng)作也有微妙的變化，這些都可以發(fā)揮一定的想象空間自如的表現(xiàn)出來。童話的結(jié)尾總是留給人們很多想象的空間，在最后，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象，進(jìn)行續(xù)編續(xù)演，這加深的學(xué)生對(duì)于文本的理解，豐富了想象力，增強(qiáng)了同伴之間的凝聚力。
(三)定格通過播放器的暫停功能，將生活面貌凝固。師生互動(dòng)、參與表演、游戲等都是“動(dòng)”的環(huán)節(jié)，身心同時(shí)參與可以加深理解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但若是整堂課都是以這種方式進(jìn)行，不僅會(huì)使課堂秩序混亂，而且會(huì)不知不覺中偏離課堂主題。這時(shí)，我們需要采取一些“靜”的措施。當(dāng)需要學(xué)生發(fā)揮無限遐想的時(shí)候，可以暫時(shí)停止一些講解，讓他們自己思考和想像，亦或是當(dāng)故事達(dá)到比較深的層次，需要我們思索的時(shí)候，我們可以將幻燈片的放映固定在一張圖片上，通過圖片，進(jìn)行解讀。
(四)思路追蹤思路追蹤是一種在扮演或定格時(shí)向角色提問的手法。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)性的提問，使扮演者之間的觀點(diǎn)和想法能夠表達(dá)出來，從而使學(xué)生加深對(duì)于角色和故事情節(jié)的理解。借此，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉自己的思維的清晰度、辯證的看待問題的能力。
四、結(jié)語
教育戲劇已經(jīng)越來越受到教育界的關(guān)注，各個(gè)方法都有其相應(yīng)的適用范圍，教師應(yīng)該根據(jù)文本慎重選擇。教育戲劇的目的是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多元化的能力，教育戲劇應(yīng)用于童話故事中，對(duì)于課堂氣氛的渲染，教學(xué)效率的提高，學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)有著十分顯著的作用。在童話故事中加入戲劇色彩，其有趣的故事、生動(dòng)的語言、高度的幻想會(huì)深得兒童的喜愛，真正做到“做中學(xué)”，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：徐倩 單位：杭州電子科技大學(xué)信息工程學(xué)院
