小學語文作業(yè)設(shè)計策略研究分析

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摘要:“雙減”政策影響小學語文作業(yè)的設(shè)計。教師應(yīng)當豐富作業(yè)內(nèi)容，突出典型性和趣味性；創(chuàng)新作業(yè)形式，突出靈活性和多樣性；規(guī)劃作業(yè)梯度，突出針對性和層次性；注重作業(yè)評價，突出目的性和激勵性。通過上述策略，充分實現(xiàn)作業(yè)的教學意義，減輕學生的作業(yè)負擔，助力其高效完成語文學習目標。

關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設(shè)計

依據(jù)“雙減”政策要求，教師在設(shè)計小學語文作業(yè)時應(yīng)當注意貫徹落實“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，合理安排學生的作業(yè)量，注重增強語文作業(yè)的層次性、趣味性和多元性，讓語文作業(yè)不再是學生的負擔，而能真正激發(fā)學生自主完成作業(yè)的熱情，實現(xiàn)減負增效，進而提高學生語文學習的興趣，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性和趣味性

部分語文教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容比較單調(diào)，以讓學生抄寫生字、詞，課文或完成教學相關(guān)的練習題等為主，缺乏典型性，導致學生完成作業(yè)逐漸演變?yōu)橐环N任務(wù)，無法感受到作業(yè)內(nèi)容的趣味性。有些學生因為作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味而無法集中精力完成作業(yè)內(nèi)容，影響了作業(yè)的教學效果；有些學生因為厭煩了反復(fù)抄寫類作業(yè)，甚至對語文學科產(chǎn)生了厭學情緒。

2.作業(yè)形式單一，缺乏靈活性和多樣性

作業(yè)應(yīng)當具有幫助學生鞏固課堂所學知識，以及引導學生靈活運用所學知識的作用，即作業(yè)設(shè)計要兼顧實踐性和應(yīng)用性。但是，部分語文教師布置的作業(yè)以書面形式為主，缺乏靈活性和多樣性。作業(yè)形式單一，無法滿足學生的個性化學習需要。

3.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性和層次性

部分教師在布置作業(yè)時采取“一刀切”的方式，作業(yè)缺乏針對性和層次性，導致了“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”情況的發(fā)生。久而久之，就會產(chǎn)生學生不做作業(yè)或者抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，進而導致語文學困生越來越多。

4.作業(yè)布置隨意，缺乏目的性和激勵性

部分語文教師的作業(yè)設(shè)計沒有體現(xiàn)教學目標，作業(yè)內(nèi)容無法滿足各個層次學生的實際需求，缺乏目的性和激勵性。部分教師設(shè)計作業(yè)時沒有從學生的學習能力出發(fā)，盲目實施題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量大且缺少實效性。導致作業(yè)不僅無法幫助學生鞏固所學知識，而且影響了學生的正常作息。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

1.豐富作業(yè)內(nèi)容，突出典型性和趣味性

小學生自律能力較差，過多的書面作業(yè)安排往往會加重學生的課業(yè)負擔，這既不符合“雙減”的政策精神，又容易使學生對語文產(chǎn)生厭學情緒，影響學生對語文知識的繼續(xù)學習。為此，教師要根據(jù)教學實際，豐富作業(yè)內(nèi)容，把抄寫生字、詞和語段等作業(yè)內(nèi)容變得具有趣味性，調(diào)動學生動手、動腦的積極性，激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，從而促使學生更好地完成作業(yè)，使作業(yè)的教學效果得以充分發(fā)揮。教師可以嘗試將抄寫作業(yè)變成手工制作，讓學生在動手制作字、詞卡片的過程中，深入地掌握拼音的寫法和生字的結(jié)構(gòu)。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊漢語拼音“jqx”后，為了讓學生準確掌握“jqx”這三個拼音的書寫占格，教師可以設(shè)計手工作業(yè)，讓學生用橡皮泥制作四線格和“jqx”三個拼音字母，并要求學生將這三個拼音字母準確、整齊地放置在四線格中。這樣不僅激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣，還減輕了學生做作業(yè)的負擔，提升了他們的語文學習能力和動手能力。又如，在教學教材五年級上冊《搭石》這篇課文后，需要學生掌握相關(guān)詞語。以往教師一般會讓學生抄寫生字、詞或背誦相關(guān)詞語的釋義等。然而，五年級的學生已經(jīng)具備了一定程度的理解能力，這樣的作業(yè)缺乏典型性，且學生興趣不高。對此，教師可以摘錄出課文中的典型詞語“汛期、間隔、懶惰、平衡、協(xié)調(diào)、人影綽綽”，讓學生從中選擇3~4個，并圍繞課文內(nèi)容寫一段話。這樣的作業(yè)設(shè)計既能讓學生理解詞語的含義，又能加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也減輕了學生的作業(yè)負擔。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式，突出靈活性和多樣性

首先，教師可以開發(fā)自主類作業(yè)，引導學生自己設(shè)計作業(yè)，以自己感興趣的方式鞏固、延伸自己在課堂上學習的語文知識。例如，在教學教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文后，教師可以引導學生圍繞“父愛”主題自主設(shè)計、完成作業(yè)。有的學生將課文內(nèi)容講給家人，有的學生搜集、整理有關(guān)父愛的故事，有的學生將自己與父親的溫馨經(jīng)歷寫成文章，等等。教師引導學生自主設(shè)計作業(yè)，充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，增強了作業(yè)設(shè)計的靈活性，有助于學生高效完成作業(yè)。其次，教師可以布置拓展類作業(yè)。語文教學不能局限于教材內(nèi)容，而是要超越教材，拓展學生的語文學習視野。例如，在教學教材五年級下冊《猴王出世》這篇課文后，教師可以抓住學生對猴王故事的興趣，引導學生利用課外時間閱讀《西游記》，重點閱讀孫悟空這一角色的相關(guān)內(nèi)容，并在下節(jié)課中與大家分享自己最喜歡的故事情節(jié)。拓展類作業(yè)是作業(yè)多樣性的體現(xiàn)，有助于豐富學生的語文知識積累，提高學生的閱讀水平。

3.規(guī)劃作業(yè)梯度，突出針對性和層次性

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)學生的語文學習能力精心設(shè)計作業(yè)，因材施教，突出作業(yè)的針對性和層次性。對于學困生，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)，以鞏固課堂所學知識為主；對于中等生，教師可以設(shè)計稍有難度的作業(yè)，能拓展學生的課外閱讀能力，提升學生的學習能力；對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)計稍有難度的作業(yè)，引導學生積極探究新知識，不斷發(fā)展語文核心素養(yǎng)。多樣化、有梯度的作業(yè)設(shè)計，能使全體學生都有收獲。例如，在教學教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，教師可以根據(jù)學生對課文的掌握程度，設(shè)計具有針對性和層次性的課后作業(yè)。針對學困生，設(shè)計“讀拼音，寫詞語”的課后作業(yè)，以夯實學生的字、詞基礎(chǔ)。針對中等生，設(shè)計“品味探究”作業(yè)：課文中出現(xiàn)了“租界”“中華不振”等詞語，自主查閱資料了解當時的社會狀況，并嘗試理解周恩來青年時代創(chuàng)作的七言絕句《大江歌罷掉頭東》中“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！钡暮x，分析周恩來立下如此志向的原因，引導中等生通過課外延伸，進一步提升閱讀能力。針對優(yōu)等生，設(shè)計“拓展拔高”作業(yè)：寫一段200字左右的短文，談?wù)剬W習課文后的感想，以及你為什么而讀書？具有梯度的作業(yè)能讓各個層次的學生自主選擇作業(yè)展開練習，提高教學效益，符合“雙減”政策的精神。

4.注重作業(yè)評價，突出目的性和激勵性

作業(yè)的作用在于鞏固學生所學的知識。教師可以通過批閱了解學生的學習狀況，反思教學行為，調(diào)整教學進度。在評價學生作業(yè)時，教師不能采取“非對即錯”的方式，要多采取正面鼓勵，將評價作為激勵與指引學生高效完成作業(yè)的“強心劑”，激發(fā)學生語文學習的興趣。恰當?shù)淖鳂I(yè)評價，能給予學生正確的知識指導，可以架起師生之間溝通的橋梁，讓學生感受到教師的關(guān)愛。教師要善于運用賞識的眼光去批閱學生的作業(yè)，尋找學生作業(yè)中的閃光點，用激勵性的語言對學生進行鼓勵。

例如，對于平時書寫潦草的學生，教師可以針對字跡稍顯工整的作業(yè)內(nèi)容這樣評價：你最近的作業(yè)讓人賞心悅目，老師真為你高興。老師相信你會繼續(xù)堅持，再接再厲，更上一層樓。對于容易馬虎的學生，教師可以評價：這次作業(yè)有些馬虎，但請不要灰心，老師相信你，你很聰明，只要用心什么也難不住你，加油！對于有創(chuàng)意、作業(yè)一直做得較好的學生，教師可以評價：知識來源于勤奮，勤奮來源于認真和刻苦。每次翻開你的作業(yè)本都有一種美的享受。老師由衷地為你高興，相信認真、刻苦的你會錦上添花的。作業(yè)是學生提升能力、鞏固知識的重要手段。小學語文教師要合理設(shè)計作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容與形式，綜合考慮學生的學習能力，設(shè)計有梯度的作業(yè)，讓所有學生都能通過完成作業(yè)提升語文學習能力，進而提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

［1］宗敏娜，朱亞芳.淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計［J］.名師在線，2021（31）.

［2］王榕.小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略［J］.語文教學通訊，2020（15）.

作者:祁學芝 單位:甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學