小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與書寫，一直都是小學(xué)語文教學(xué)實踐階段中，兩項重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，兩者又是密不可分的。小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級啟蒙性的階段教學(xué)，如何在小學(xué)階段對語文教學(xué)中讀與寫做到有效的相互結(jié)合，并能夠積極的適應(yīng)現(xiàn)在新課改的教學(xué)要求，就顯得至為重要了。本文將針當(dāng)前我國小學(xué)階段中語文教學(xué)的“讀”與“寫”存在的實際教學(xué)問題，并以此為出發(fā)點就其在新課改下，如何能夠更好形成兩者之間的相互結(jié)合展開相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略

1引言

在以我國教育課程改革為前提的推動下，小學(xué)語文教學(xué)階段的讀寫教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個重點內(nèi)容。小學(xué)語文是對學(xué)生讀寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，我們必須將“讀”與“寫”這兩個語文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。這樣才可以使我們在小學(xué)階段對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個系統(tǒng)性，前瞻性。對所學(xué)習(xí)到的知識不再是散點式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們在小學(xué)語文的教學(xué)中，要運用多種教學(xué)策略來對小學(xué)語文的“讀”，“寫”進(jìn)行一個整合與串聯(lián)。通過一系列地教學(xué)方式，來打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對“讀”，“寫”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語文學(xué)科的語言文字運用掌握于心，又符合了新課改中對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

2當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實際過程中將“讀”，“寫”分離來進(jìn)行教學(xué)。這是因為受到了傳統(tǒng)語文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類教學(xué)。閱讀就是閱讀，書寫就是書寫，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書寫動筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語文教學(xué)中讀、寫的分離。二是在小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫”的教學(xué)現(xiàn)實。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語文教材之中，大多數(shù)是將書寫內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開來編撰的，成為在教學(xué)實際中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實踐中，對“讀”，“寫”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。

3小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略與應(yīng)用

3．1立足語文教材，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

從小學(xué)語文“讀”，“寫”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來說，“讀”是“寫”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語文教材，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中多去鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教材多加以誦讀。在誦讀的過程通過口語的提升和對詞，句的運用，理解。以此來進(jìn)行相關(guān)的書寫方面的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊含的美感，而通過書寫又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對文字的運用和布局。其次，書寫教學(xué)也是需要長期的積累，循序漸進(jìn)的運用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書寫水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。

3．2以小學(xué)語文學(xué)習(xí)的單元知識點為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

長期以來，小學(xué)語文教材都是以“單元”課程來展開相關(guān)的知識內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實踐過程中，讓學(xué)生圍繞其來充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過程，不僅是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與運用過程，更是提高書寫，寫作的能力的過程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們在小學(xué)語文教學(xué)實踐中去嘗試的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。

3．3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

小學(xué)語文教學(xué)的“讀”與“寫”是必須依靠廣泛的課外閱讀來形成其堅實的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會直接阻礙學(xué)生的書寫和寫作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識和得到新的體會，也才能真正的實現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

4結(jié)語

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長期的，相互結(jié)合的一個過程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中，教師要始終將對誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對書寫的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實現(xiàn)在新課改下小學(xué)語文學(xué)科中“讀”與“寫”的全面性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］高源．小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014，（6）：39－40．

［2］吳桐．小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探索［J］．讀寫算（教研版），2015，（18）：384－384．

［3］尕?zé)幔x寫結(jié)合共同提高———淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)［J］．新課程學(xué)習(xí)•下旬，2014，（6）：110－110．

作者：劉晶 單位：長春市第五十二中學(xué)小學(xué)部