小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題及解決途徑

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摘要：習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書面表達(dá)能力等，在整個(gè)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中仍然存在著不少問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量亟需解決。筆者針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真探究，同時(shí)列舉部分適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；問題；解決途徑

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，更加關(guān)注對教育對象知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)可展現(xiàn)出學(xué)生的詞匯量積累程度、修辭表達(dá)能力和語言組織能力，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師需著重分析和研究習(xí)作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決途徑，幫助學(xué)生糾正問題，不斷提高他們的習(xí)作水平。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題探究

第一，應(yīng)試教育理念的干擾，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力提供服務(wù)的，不過長期以來深受應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生為獲取優(yōu)秀成績會抄襲他人作品。而且部分教師為應(yīng)付考試，要求學(xué)生背誦范文，在真正習(xí)作中毫無新意。第二，不少小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致習(xí)作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習(xí)作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對習(xí)作的興趣不高，這就使得他們的習(xí)作水平難以提升。第三，難以充分利用習(xí)作教材內(nèi)容，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些教師難以把握習(xí)作的真正理念，他們通常以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴(yán)重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果一般、質(zhì)量不佳。

2解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中問題的適當(dāng)途徑

2．1積極展開個(gè)性化習(xí)作教學(xué)：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師為有效解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題，應(yīng)積極展開個(gè)性化教學(xué)，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中的語言應(yīng)用而并非文體，并提倡習(xí)作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對習(xí)作充滿渴望與期待。同時(shí)，小學(xué)生的語文知識視野相對狹窄，缺乏對習(xí)作素材的搜集、整理和積累，這為習(xí)作帶來新的難度。所以，小學(xué)語文教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常生活和學(xué)習(xí)中掌握積累習(xí)作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習(xí)作水平。比如，教師可為學(xué)生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學(xué)作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個(gè)課時(shí)，專門用來進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進(jìn)行反復(fù)揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激發(fā)。之后，教師可組織學(xué)生將自己改編的句子應(yīng)用到具體習(xí)作中，進(jìn)而提升他們對語文知識的綜合把握能力。

2．2閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合：要想真正提升學(xué)生的習(xí)作水平，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講授一些典型課文時(shí)適當(dāng)滲透習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生尋找課文中的閃光點(diǎn)，像修辭應(yīng)用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運(yùn)用到個(gè)人習(xí)作中。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行《翠鳥》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點(diǎn)，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達(dá)出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學(xué)生可以活學(xué)活用課文中的漢語知識和習(xí)作技巧，不斷汲取精華部分，進(jìn)而掌握更優(yōu)秀的習(xí)作技能和方法。

2．3重視學(xué)生習(xí)作作品的評改：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平通常能夠反映出對語文知識的應(yīng)用能力和掌握情況，教師為提高他們的習(xí)作水平需格外關(guān)注習(xí)作作品的評改。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學(xué)生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠使學(xué)生直觀清晰的看到自己在習(xí)作中的劣勢和不足，然后進(jìn)行自我糾正。另外，針對小學(xué)生習(xí)作作品中的錯(cuò)誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標(biāo)出提醒學(xué)生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會自行修改，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。舉個(gè)例子，在以“爸爸”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在描寫爸爸的頭發(fā)時(shí)，可能會這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當(dāng)現(xiàn)象，教師可標(biāo)出讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當(dāng)參考。這樣，學(xué)生不僅能夠改正不足，還會借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習(xí)作作品。

總結(jié)：

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學(xué)語文教師可從積極開展個(gè)性化習(xí)作教學(xué)、將閱讀教學(xué)結(jié)合和重視評改等角度著手，真正解決習(xí)作教學(xué)問題。

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作者：葉素梅 單位：云南省西雙版納傣族自治州勐?？h第一小學(xué)