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臨床麻醉學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文

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臨床麻醉學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文

1方法與對象

學(xué)期末以筆試和實驗操作兩種形式對《臨床麻醉學(xué)》這門課進(jìn)行測試,其中筆試滿分70分,實驗操作滿分30分。筆試兩個班使用同一套試卷,其中客觀題占50%,主觀題占50%。此外還分別對兩個班進(jìn)行對本課程滿意度的問卷調(diào)查,人手一份并且回收率100%。統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS13統(tǒng)計分析軟件,采用t檢驗進(jìn)行比較,P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

與傳統(tǒng)教學(xué)班相比,循證實驗班在期末筆試平均成績、實驗操作成績和對本課程滿意率均有明顯提高(P<0.05)。

2.1兩組學(xué)生期末筆試和操作考核成績比較。

2.2兩組學(xué)生對本課程滿意率的問卷調(diào)查結(jié)果比較。

3討論

3.1傳統(tǒng)教學(xué)方法在《臨床麻醉學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中的不足

《臨床麻醉學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)中一個重要的二級學(xué)科,其特點是知識量豐富,技能操作多,同時又與臨床醫(yī)學(xué)各??凭o密聯(lián)系,所以臨床麻醉師被稱為“外科中的內(nèi)科醫(yī)師”。此外麻醉藥物種類多,麻醉機、呼吸機和監(jiān)護(hù)儀等醫(yī)療儀器多,工作節(jié)奏快和技能操作多也都是臨床麻醉的特點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)上述特點,比如課堂灌輸式的教學(xué)使得學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)為單純的記憶過程,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不求甚解;再如傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實際操作均是以教師為中心,學(xué)生處于附屬地位,容易使學(xué)生養(yǎng)成單純接受現(xiàn)成知識的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。大多數(shù)學(xué)生的獨立臨床思維還沒有形成,缺乏解決具體問題的能力。怎樣把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為真正的臨床技能,是臨床課教師普遍需要解決的一個大問題。因此必須探索新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,使醫(yī)學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的新思維和新觀念是十分有必要的。

3.2循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式有助于提高臨床麻醉學(xué)教學(xué)效果

循證醫(yī)學(xué)簡而言之就是遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)。著名臨床流行病學(xué)家DavidSackett定義為慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù),同時結(jié)合臨床醫(yī)師個人專業(yè)技能和經(jīng)驗,并且考慮患者的價值和愿望,最終制定每個患者最佳的診治措施。以臨床問題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,這就決定教師必須通過啟發(fā)激勵等教學(xué)方法,強化學(xué)生的主動參與意識,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。我們通過循證醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐,明顯地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,有效調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性。采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維方式,達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。僅僅通過被動的機械記憶是不可能隨時更新專業(yè)知識的,所以要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立的自主學(xué)習(xí)能力。循證醫(yī)學(xué)充分體現(xiàn)了以患者為中心的思想,通過教學(xué)實踐,使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了臨床思維能力,并且能在今后的實習(xí)和臨床工作中自覺運用,成為終身受益的學(xué)習(xí)者。

3.3循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式有助于《臨床麻醉學(xué)》教師水平的提高

要順利實施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,高水平的教師必不可少,要求教師在文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計、英語和計算機等方面具有比較高的水平。另外教師不再是單純地灌輸知識,而是整個教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,其實是一種深層次上的身份轉(zhuǎn)變。另一方面,教師也可從證據(jù)的評價應(yīng)用的討論中得到許多很有價值的啟發(fā),可以有針對性的應(yīng)用于教學(xué),真正做到教學(xué)相長。

3.4循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在《臨床麻醉學(xué)》教學(xué)中的局限之處

在課余和學(xué)生交流時,有學(xué)生反應(yīng)這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)模式相比需要課下付出較多的精力,占用了相當(dāng)多課余時間。如果每一門課都采用這種方法教學(xué),有不少同學(xué)估計是應(yīng)付不過來的,教學(xué)效果也可能就打了折扣。同時循證醫(yī)學(xué)模式對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力要求較高,但是仍然有少部分學(xué)生自學(xué)能力較低,也沒有完全體現(xiàn)出教學(xué)效果來。

4展望

綜上所述,在《臨床麻醉學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,樹立以問題為基礎(chǔ)的科學(xué)思維,使學(xué)生既提高了對學(xué)習(xí)積極性,又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力,提高了自學(xué)能力,拓展了視野。盡管有局限之處,但是相信這種新的教學(xué)模式在《臨床麻醉學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用會愈加完善,更大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:騰清蕾 熊二峰 趙林靜