遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式分析

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摘要:教師在高校培養(yǎng)人才的過(guò)程中至關(guān)重要。促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)提升教育質(zhì)量大有裨益。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素有:教學(xué)能力發(fā)展不均衡，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對(duì)教師完整性評(píng)估和支持系統(tǒng)，教師科研能力薄弱。從教師發(fā)展中心工作角度出發(fā)，通過(guò)分階段培養(yǎng)教師教學(xué)能力，健全激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師學(xué)歷提升，建立“教師發(fā)展檔案”追蹤教師成長(zhǎng)過(guò)程，以科研帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，探討教師專業(yè)化發(fā)展工作水平的提升。

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)能力;學(xué)歷結(jié)構(gòu);評(píng)估;科研

高等學(xué)校不僅是先進(jìn)學(xué)術(shù)和理念的代表，同時(shí)更是人才培養(yǎng)的搖籃，而人才培養(yǎng)的核心資源是教師，教師是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從新入職教師到成熟教師，再到專家階段，都需要進(jìn)行自身的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理解，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)(表1)。綜合學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同理解，可以將其這樣定義:教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校在職教師，通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐研究活動(dòng)，發(fā)展教師個(gè)人、專業(yè)、教學(xué)和組織這幾個(gè)方面。我國(guó)高校的教師發(fā)展工作一直沒(méi)有規(guī)范化的部門來(lái)引導(dǎo)。因此，2012年教育部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)示范性教師發(fā)展中心建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)30所教師發(fā)展全國(guó)示范中心，這標(biāo)志著教師發(fā)展工作進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展階段。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師發(fā)展工作，不僅需要遵循普通高校的教學(xué)規(guī)律和要求，同時(shí)還需要適合遠(yuǎn)程教學(xué)的辦學(xué)教學(xué)特色性［4］。

一、遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

教師的專業(yè)發(fā)展受到很多因素影響，如教學(xué)能力、學(xué)歷層次、科研能力、自身發(fā)展規(guī)劃等。主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r不均衡教學(xué)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。不同階段的教師由于教齡和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的水平不同，導(dǎo)致其教學(xué)能力以及對(duì)教學(xué)能力發(fā)展的需求也不同。根據(jù)所處階段可以把他們分為三類，即:處于適應(yīng)期的新入職教師、處于發(fā)展期的從事過(guò)幾年教學(xué)工作的青年教師和處于停滯期的從事多年教學(xué)工作的老教師。新入職教師缺乏對(duì)教育學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上對(duì)具有遠(yuǎn)程教育特色的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌握。新教師不僅教學(xué)知識(shí)和能力積累受限，影響教學(xué)效果，同時(shí)還缺少對(duì)教師職業(yè)的規(guī)劃。青年教師是承擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，教學(xué)技能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)豐富，能夠滿足日常的教學(xué)需要。但由于缺乏進(jìn)行面授教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，他們提高教學(xué)能力的途徑很多都是依靠自己摸索。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果明顯好于青年教師。但是教師對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，僅是憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

(二)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理遠(yuǎn)程教育高校承擔(dān)著學(xué)歷提升和在職人員繼續(xù)教育任務(wù)，但系統(tǒng)內(nèi)高學(xué)歷教師相對(duì)缺乏。高學(xué)歷教師無(wú)論在教學(xué)實(shí)踐還是在科研工作中都比低學(xué)歷教師有更為卓越的表現(xiàn)。學(xué)歷是衡量教師專業(yè)水平能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在一定層面上能夠反映教師的教學(xué)水平、科研和業(yè)務(wù)能力。因此，教師隊(duì)伍不合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待改善。

(三)缺少對(duì)教師的完整性評(píng)估和支持系統(tǒng)教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程不只是獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，還包括教師個(gè)人對(duì)自己成長(zhǎng)的有益洞見(jiàn)，外部環(huán)境對(duì)教師成長(zhǎng)的認(rèn)同［5］。學(xué)校作為外部環(huán)境，對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)更多的是監(jiān)督、控制和約束，以及一些量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師真正的發(fā)展軌跡不甚明了。一般對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是直接的獎(jiǎng)勵(lì)或是懲罰性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作量的考評(píng)手段重量輕質(zhì)。這些評(píng)價(jià)方式造成了教師工作的盲目性，不能夠引導(dǎo)教師真正了解自我發(fā)展情況，不利于教師從細(xì)節(jié)上設(shè)計(jì)自己的發(fā)展規(guī)劃。

(四)科研能力薄弱，影響教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展重教學(xué)管理、輕科研工作是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系中的常態(tài)。教師大部分身兼數(shù)職，既要完成行政管理工作，還要完成相應(yīng)教學(xué)工作量，很難有精力去沉下心來(lái)搞科研。而且很多教師沒(méi)有科研意識(shí)，為了應(yīng)付評(píng)職稱而做科研。大學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳播知識(shí)的活動(dòng)，而是不懈鉆研和探索的過(guò)程［6］，以科研促教學(xué)，教研結(jié)合，才能在一定程度上提升教師的教學(xué)能力，從而提高教師專業(yè)水平。

二、解決路徑

教師發(fā)展中心要從一線教師實(shí)際情況出發(fā)，積極制定相關(guān)政策，探索建立完整的教師發(fā)展培養(yǎng)體系。

(一)校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合，分階段培養(yǎng)教師教學(xué)能力教師培訓(xùn)，是教師發(fā)展中心的工作重點(diǎn)，它能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展。教師的職后培訓(xùn)明顯地表現(xiàn)出群體與個(gè)體的階段性差異，所以針對(duì)不同階段的教師，教師發(fā)展中心需要采用不同的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。在培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)規(guī)范化的流程，保證培訓(xùn)工作合理科學(xué)，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，保證培訓(xùn)質(zhì)量。針對(duì)新入職教師，可以采用多樣化的培訓(xùn)形式，讓培訓(xùn)平?；?、層層遞進(jìn)［7］。培訓(xùn)周期暫定一年，避免短期集中學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)形式化問(wèn)題。在這一年內(nèi)，教師發(fā)展中心舉行例如專家講座、教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源觀摩活動(dòng)，形成一個(gè)混合式的培訓(xùn)過(guò)程。通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)外教育學(xué)專家做講座，對(duì)新入職教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，使新入職教師學(xué)習(xí)到相關(guān)的教育理論，幫助他們進(jìn)行個(gè)人角色的轉(zhuǎn)換。根據(jù)學(xué)科和專業(yè)，給每一位新入職教師配備一名教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且有責(zé)任心的教師做教學(xué)指導(dǎo)工作。針對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)，從分析教材，揣摩教學(xué)大綱、研究考核說(shuō)明、準(zhǔn)備教學(xué)資源等學(xué)起。同時(shí)，引導(dǎo)新入職教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)特色。在教學(xué)資源觀摩方面，可以選取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)核心課資源，使新入職教師強(qiáng)化教學(xué)感受，加深對(duì)教學(xué)過(guò)程一體化的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，加強(qiáng)新教師的思政培訓(xùn)工作，讓他們充分認(rèn)識(shí)教師崗位的重要性。針對(duì)青年教師，教師發(fā)展中心可以結(jié)合其教學(xué)能力提升需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。建立教研室，或者教學(xué)工作坊，定期舉辦主題明確的教學(xué)交流活動(dòng)，并集思廣益，隨時(shí)根據(jù)反饋意見(jiàn)調(diào)整培訓(xùn)主題。讓青年教師在這些活動(dòng)中分享個(gè)人教學(xué)感受，聆聽(tīng)老教師經(jīng)驗(yàn)，研究老教師對(duì)課程的把握和教法，教學(xué)相長(zhǎng)，提升教學(xué)能力。教師發(fā)展中心可以聯(lián)合校辦、人事處等相關(guān)部門，申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓青年教師參加各種國(guó)培、省培項(xiàng)目。教師發(fā)展中培訓(xùn)的形式也可以從理論學(xué)習(xí)擴(kuò)展到實(shí)踐操作，鼓勵(lì)青年教師深入企業(yè)實(shí)踐，提高教師實(shí)踐和研究能力，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對(duì)于老教師，教師發(fā)展中心可以換一種方向來(lái)思考其培訓(xùn)模式:讓老教師從培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)的知識(shí)傳授者。老教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤為寶貴，讓他們給青年教師做有關(guān)教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。在這個(gè)過(guò)程中，他們從選題、備課、講座中會(huì)得到一些教學(xué)感悟，而且通過(guò)培訓(xùn)與青年教師交流，向年輕人學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)理念，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是另一種形式的培訓(xùn)。

(二)建立健全激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師學(xué)歷提升教師學(xué)歷增長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)歷增長(zhǎng)，學(xué)到相應(yīng)水平的教育教學(xué)知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)能力，進(jìn)行相應(yīng)水平的教育活動(dòng)［8］。改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)最有效的路徑就是進(jìn)行學(xué)歷提升，這在所有提高教師專業(yè)發(fā)展的方法中，系統(tǒng)性最強(qiáng)。教師發(fā)展中心可以聯(lián)合人事處、教學(xué)學(xué)院，制定相應(yīng)學(xué)歷提升扶持政策，鼓勵(lì)中青年教師走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)。教師在獲得高學(xué)位的過(guò)程中，也許未必了解這些課程對(duì)自己遠(yuǎn)程教育工作會(huì)有何幫助，很多單純是為了學(xué)習(xí)學(xué)位要求的課程，獲得學(xué)分。但是，當(dāng)他們修完所有學(xué)位課程，撰寫好學(xué)位論文后，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這是一種整體感覺(jué):不僅僅是獲得了某一學(xué)科的知識(shí)和技能，它真正地讓教師重新認(rèn)識(shí)自我。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展具有更為持久的重要性。

(三)建立“教師發(fā)展檔案”，追蹤教師成長(zhǎng)過(guò)程教師發(fā)展中心可以為每位教師建立教師發(fā)展檔案。教師發(fā)展檔案包括以下幾部分:師德師風(fēng)檔案、教學(xué)檔案、培訓(xùn)檔案和反思檔案。師德師風(fēng)檔案重點(diǎn)觀察教師職業(yè)道德水準(zhǔn)。教學(xué)檔案可以是教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師設(shè)計(jì)制作的多媒體課程資源、科研成果，以及一些參賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)，這些反映了教師在教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域的能力。培訓(xùn)檔案包括教師參加的校內(nèi)外的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)感想等。反思檔案內(nèi)容包括教師在當(dāng)年教學(xué)工作中來(lái)自同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)，遇到教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的反思，完成科研任務(wù)后分析不足和成功之處的反思。教師發(fā)展中心通過(guò)教師發(fā)展檔案，客觀地評(píng)價(jià)教師，總結(jié)教師特長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性地提出意見(jiàn)，引導(dǎo)教師從發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展大有裨益。

(四)以科研促教促學(xué)，帶動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展科研是提高教師教學(xué)水平的必要手段，通過(guò)科研來(lái)提高教師的素質(zhì)，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展中心可以與科研處合作，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，定期舉辦各種主題和形式的科研培訓(xùn)。在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)組建科研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師互相合作，開(kāi)拓科研思路。由教師發(fā)展中心和科研處合作，為教師搭建科研平臺(tái)，幫助教師聯(lián)系科研進(jìn)修單位，學(xué)校給予相關(guān)政策和資金扶持，派送教師去重點(diǎn)高校參與一些國(guó)家或省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目研究工作。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)參與課題研究，投入科研工作。教師發(fā)展中心在評(píng)估教師時(shí)，建立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的評(píng)估體系，協(xié)調(diào)好二者比例，避免出現(xiàn)科研與教學(xué)異化情況，力求教師職稱晉升中教學(xué)科研雙發(fā)展。教師發(fā)展中心通過(guò)科學(xué)管理，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下摸索出一套人才科研培養(yǎng)模式。

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作者：李靜舒 武繼靈 薛梅 單位：山西廣播電視大學(xué)