遠程教育教師能力提升思路

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摘要：大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，成為網(wǎng)絡時代構(gòu)建全民終身學習的新途徑。同時MOOC作為在線教育的一種新型教學形式給傳統(tǒng)的遠程教學方式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，這些變化對于從事遠程教育的教師職業(yè)能力提出了新的要求。本文通過對MOOC教學模式的探索研究，力圖引導遠程教育教師轉(zhuǎn)變觀念，努力掌握新技術，提升構(gòu)建課程資源能力和在線教學水平，使自身職業(yè)能力水平能夠滿足現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的要求。

關鍵詞：MOOC；遠程教育；教師能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，遠程教育將成為我國構(gòu)建全民終身教育體系的必然路徑。在影響學習者最終學業(yè)成果因素中，教師的能力水平是最有能動性并且最為重要的一個因素，如何提高教師的能力水平成為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展需要研究的重要課題。

一、基于MOOC平臺的在線教學模式特點

MOOC是英文MassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，翻譯成中文的意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”，又稱慕課。2012年，大量MOOC課程取得了迅速的傳播和發(fā)展。大量互聯(lián)網(wǎng)公司以在線課程為核心產(chǎn)品進行推廣和應用，取得了飛速的發(fā)展，其中具有較大影響的公司有Udacity、Coursera和edX，這些互聯(lián)網(wǎng)公司將大量高水準的在線課程以免費的形式對學習者進行開放，同時為學習者提供有效的在線幫助，為在線學習者提供全方位的指導，包括學習任務的設置、學習結(jié)果的評價、教師與學生之間的互動反饋、學生之間的交流討論，為完成課程任務的學習者提供學習證明文件[1]。MOOC在線教育形式傳承了遠程教育資源的開放性以及共享性，真正實現(xiàn)了先進教育資源的全球共享，是傳統(tǒng)教育學習方式和模式的劃時代的創(chuàng)新。MOOC的教育理念對目前遠程教育的影響成為當前一個重要的課題。MOOC的出現(xiàn)對現(xiàn)存遠程教育的教學模式、教育質(zhì)量、教學理念甚至是發(fā)展的方向都帶來了巨大的影響。因此，本文從遠程教師職業(yè)能力出發(fā)，研究MOOC與遠程教育之間的關系，從而研究遠程教育教師如何提高自身遠程教育的能力，促進我國遠程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)終身教育的理念[2]。

二、遠程教育教師能力現(xiàn)狀

目前對于遠程教育教師來說，最大的問題在于，遠程教師往往試圖將傳統(tǒng)課堂教學照搬到遠程網(wǎng)絡教學，將普通課堂教學的PPT講義等教學資料上傳至網(wǎng)絡平臺，或者僅僅在有限的面授教學中使用網(wǎng)絡多媒體技術，這些教學方法不僅增加了時間成本同時也增加了經(jīng)濟成本，還對學生最終學業(yè)表現(xiàn)沒有實質(zhì)的幫助。因此基于網(wǎng)絡的遠程教育要想獲得可持續(xù)發(fā)展，遠程教學的各個環(huán)節(jié)必須按照網(wǎng)絡在線教育的模式重新進行設計，這不僅僅是先進網(wǎng)絡技術的引入，更重要的是教師職業(yè)能力的提高，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程教育不僅需要教師具備扎實的專業(yè)知識技能，而且需要熟練掌握網(wǎng)絡教學相關技能。但目前我國的遠程教育還處于探索期，教師一般都沒有接受過遠程教育的學習，他們獲得的專業(yè)學位只是針對自身專業(yè)的研究培訓。因此，大多數(shù)遠程教育教師只能利用自身學習過程中熟悉的教學方法進行教學工作。但遠程教育具有自身的特殊性，將傳統(tǒng)的教學方法運用到遠程教育中，尚不能滿足遠程教育的發(fā)展。大多數(shù)遠程教育教師需要網(wǎng)絡技術應用和網(wǎng)絡教學方法的培訓來提高自身的網(wǎng)絡教學的能力[3]。網(wǎng)絡教育平臺MOOC的出現(xiàn)，給遠程教育教師提供了很好的教學能力提升的途徑，因此研究遠程教育教師如何通過MOOC平臺的學習從而提高自身的遠程教學水平將具有十分重要的意義。

三、MOOC在線平臺對遠程教師能力提升的影響

1.轉(zhuǎn)變教學理念提升技術水平

慕課的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)遠程教育教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高信息化水平，明確在線遠程教育是構(gòu)建終身教育體系的重要學習方式，只有主動迎接新的教育革命，適應新型網(wǎng)絡教學組織形式和管理模式，才能實現(xiàn)遠程教育的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教育都是以教師為教學的主體，MOOC課程將教學主體從教師轉(zhuǎn)變成學生，學習者成為學習的主體。教師以幫助學習者為主要工作，將培養(yǎng)學習者的在線學習能力作為教學的主要任務。隨著網(wǎng)絡在線教育的發(fā)展，不管是自主學習模式還是翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些網(wǎng)絡在線教育都將是遠程教育發(fā)展的方向。培養(yǎng)學生在線學習能力如同閱讀和寫作一樣重要，能否實現(xiàn)真正的終身教育模式主要取決于學習者的在線學習能力。MOOC的全球共享性使得教師能夠查詢到世界各地的最先進的課程，同時可以將世界各地的同類型課程進行對比研究，分析各門課程的特點，找出優(yōu)缺點。這樣可以對課程內(nèi)容有更深刻的理解，有助于更好地為學習者服務[4]。課程的全球共享背景下，先進的課程會迅速脫穎而出，而理念過于陳舊和教學手段較為落后的課程將被逐漸地淘汰，MOOC平臺優(yōu)質(zhì)課程的出現(xiàn)，為遠程教育教師具備數(shù)字化教學能力提供了優(yōu)秀的樣本，促使教師通過對MOOC平臺相關課程的學習分析和研究，提高自身的數(shù)字化教學及其技術水平。

2.提高構(gòu)建課程資源的能力

MOOC平臺上有各個領域最知名最優(yōu)秀的教授在線講授課程，為遠程教師提供了豐富的教學資源。通過對相關課程的學習可以將在線課程優(yōu)秀的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身教學的內(nèi)容，將本課程最先進的知識融入自身課堂中，使得教學內(nèi)容更加飽滿。MOOC課程的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教育在先進網(wǎng)絡環(huán)境下的一次飛躍，是在先進技術輔助下，對原有傳統(tǒng)課程模式的革命性變革，因此，與傳統(tǒng)教學模式有很大不同，這些對從事在線教育的教師而言是很大的挑戰(zhàn)。從事在線教育的教師需要不斷在教學水平上提升自己的網(wǎng)絡技術應用水平，同時也不必要完全迷失在網(wǎng)絡技術應用中，先進的網(wǎng)絡教學技術可以依靠專業(yè)網(wǎng)絡技術公司人員的協(xié)助，因此教師應該在課程資源內(nèi)容方面下功夫。通過對MOOC平臺相關課程的分析研究，明確在線課程資源應具有完整的課程結(jié)構(gòu)。除了傳統(tǒng)遠程教育課程提供的文本資料、音頻資料、視頻資料、BBS答疑之外，更應該為學習者提供各種交互性媒介，通過課程的學習，將學習者與教師互動起來，教師通過交互性媒介，了解學習者學習情況，有針對性的對學習者提供在線指導服務，適當安排相關的專題學習資源[5]。同時在線課程必須具有很強的目標性，課程資源以一定的時間周期逐漸開展，學習資源以學習過程的縱向需求進行分布，學生通過清晰的學習路徑找到學習所需要的學習資源、測試內(nèi)容、交互社區(qū)等，課程資源內(nèi)容按主題之間的邏輯關系合理的組織和安排[6]。每個主題以課程練習和課程音頻、視頻作為主要的學習資源，視頻應該作為在線課程信息傳輸?shù)闹饕问?，視頻資源呈現(xiàn)方式要具有多樣性，同時將視頻課程內(nèi)容與練習進行無縫融合，強調(diào)做中學和知識點的強化，觀看一個主題視頻內(nèi)容，進行相關練習，掌握知識點后，開啟下一個主題內(nèi)容的學習，如此形成一個連續(xù)順暢的學習過程，引導學生根據(jù)學習路徑一步步學習課程知識[7]。同時整個課程要明確開始時間和結(jié)束時間，讓學生有完整的學習過程和學習體驗。教師應及時將在線課程的任何動態(tài)通過不同的交互媒介告知學習者，使學習者能夠及時獲悉課程動態(tài)。另外，在線課程學習中，要特別借助互動媒介進行教師與學習者、學習者之間的互動交流，通過交流發(fā)現(xiàn)學習者需要哪些學習資源，教師要及時提供給學習者，讓學習者不斷學習新的知識，不斷提升自己的學習水平。

3.提升在線課程的教學水平

MOOC的定位是以服務用戶為中心，為學習者提供了一種全新的在線學習方式，同時帶來了教學方式的變革。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足在線教學的發(fā)展，從事遠程教育的教師應該結(jié)合自身的學科特點，通過與學習者的互動交流，了解學習者的真實學習要求，進行教學設計，安排教學內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整和優(yōu)化，提高自身的在線教學水平。例如理工科課程應該偏重實際操作，在實際操作過程中根據(jù)學習者的特點，安排豐富多彩的實驗體驗來增加學習者的學習趣味，使學習者能夠積極參與實際操作，同時在具體項目操作中也提高理工科學生解決實際問題的能力。文科課程偏重于情境化教學，使學生感同身受，將相關知識深刻掌握[8]。慕課在線教育平臺的全球共享性，能夠提供大量學習者學習的大數(shù)據(jù)，通過這些大數(shù)據(jù)的整理與分析，能夠有效地優(yōu)化在線教育的學習模式。數(shù)據(jù)挖掘技術的成果運用到在線教育中，使得教師和學習者能夠受益，根據(jù)學習者的反饋對教學方法進行調(diào)整，使得教學效果更富有效率。通過運用云計算支持的數(shù)據(jù)挖掘技術對在線教育的學習者學習情況進行分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準監(jiān)測學習者群體和個人學習的信息流，將這些信息進行匯總并分析研究，為今后的教育系統(tǒng)決策提供關于教學和學習的重要數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

慕課推動了全球的知識共享和教育開放，給全球的學習者一種全新的學習體驗。為了適應時展，遠程教育必須將大規(guī)模網(wǎng)絡課程引入日常的教學過程中，這對從事遠程教育的教師能力提出了更高的要求。不論在線教育如何發(fā)展，教師能力永遠是遠程在線教育的核心競爭力。因此，在MOOC為主流的國際在線遠程教育環(huán)境下，遠程教育教師應該突破原有觀念，主動迎接新的挑戰(zhàn)。同時通過研究學習MOOC相關課程，熟悉在線教育的技術特點，優(yōu)化在線課程資源，提升在線教育教學水平，加強與學生互動，做好學生在線學習的領路人。

參考文獻:

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[2]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012,(3):31-36.

[3]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012,(3):34-37.

[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比研究[J].開放教育研究,2013,(1):67-69.

[5]焦建利.從開放教育資源到參與式學習文化[J].中國教育網(wǎng)絡,2011,(5):15-18.

[6]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應用路徑探索———基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志,2013,(6):68-74.

[7]張璇.MOOC在線教學模式的啟示與再思考———以江蘇開放大學實踐為視角[J].江蘇廣播電視大學學報,2013,(5):5-10.

[8]黎靜.在線教育來潮:教師的困境與出路[J].高教探索,2103,(5):151-155.

作者：孫云 單位：江蘇開放大學