遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換及發(fā)展思路

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摘要:遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有效結(jié)合后產(chǎn)生的一種新型教育模式，伴隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)對(duì)于教師又提出更高的要求。從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的教師應(yīng)該具備專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)態(tài)度等三大基本素養(yǎng)。由此得出，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，既要在教育實(shí)踐中盡快轉(zhuǎn)換角色，又要在培訓(xùn)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;教師;角色轉(zhuǎn)換;專業(yè)發(fā)展

通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育、教師角色定位以及專業(yè)素養(yǎng)等含義進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中教師存在的角色沖突，并從加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換、豐富遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)活動(dòng)以及加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)等三個(gè)方面提出遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展的有效路徑，以期促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平的全方面提升。伴隨社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也得到全面發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，而遠(yuǎn)程教育教學(xué)最終成為完成終身教育教學(xué)中的一種模式，遠(yuǎn)程教育教師的主體是教師的綜合素質(zhì)，良好的教學(xué)質(zhì)量取決于遠(yuǎn)程教師綜合素質(zhì)，是影響實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)終身制度的重要原因之一。基于此，遠(yuǎn)程教育教學(xué)由于教師和學(xué)生分離，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播介質(zhì)達(dá)到教學(xué)的目的，且遠(yuǎn)程教育傳播途徑較為廣泛，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定以及教學(xué)方式現(xiàn)代化，因此，為了有效地提高遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，應(yīng)該運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行自身定位，健全教師教學(xué)體系，提高教師專業(yè)化能力，增強(qiáng)教師教學(xué)水平和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)終身教育和社會(huì)和諧發(fā)展和共同進(jìn)步。

一、相關(guān)概念概述

(一)遠(yuǎn)程教育

對(duì)于遠(yuǎn)程教育的定義有廣義和狹義之分，就廣義來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育主要是指各類學(xué)?；蛘呱鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)完成教學(xué)任務(wù);就狹義來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是指在地域上將教師與學(xué)生分離開(kāi)來(lái)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)，而教師起到輔助教學(xué)的作用，通過(guò)將各種現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源有效結(jié)合，與各類學(xué)校以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)有著密切的聯(lián)系。文章主要針對(duì)狹義的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行分析和探討。

(二)遠(yuǎn)程教育教師的角色定位

本文主要對(duì)狹義的遠(yuǎn)程教育進(jìn)行探討，而遠(yuǎn)程教育教師的角色是我們密切關(guān)注的一個(gè)話題。伴隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)對(duì)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)以及要求是什么樣的，從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)教師應(yīng)該具有哪些基本的素養(yǎng)，都是值得我們?nèi)ヌ接懙膯?wèn)題。從事遠(yuǎn)程教育的教師應(yīng)該以輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充當(dāng)輔助的角色，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育自由選擇學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)資源。

(三)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，可以總結(jié)為以下三個(gè)方面:專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)情意。而在這三個(gè)方面中，討論最多的當(dāng)屬教師的專業(yè)實(shí)踐技能。在合理的知識(shí)體系中，最重要的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)科基本知識(shí)，遠(yuǎn)程教育教師與高校教師教育學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求一致;然后相對(duì)重要的是知識(shí)理論。目前，遠(yuǎn)程教育受教育者大多具備白領(lǐng)、成人以及興趣愛(ài)好的特征，而遠(yuǎn)程教育者應(yīng)該對(duì)受教育者的心理特征、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而給予受教育者有針對(duì)性的學(xué)習(xí)服務(wù)，而對(duì)知識(shí)理論的熟練掌握是遠(yuǎn)程教育教師的基本教學(xué)要求。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該熟練掌握專業(yè)實(shí)踐技能、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交互技能以及專業(yè)技能應(yīng)用。然而，現(xiàn)階段教育研究者對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中反思、研究、課程結(jié)合、資源合理利用、團(tuán)結(jié)協(xié)助等方面沒(méi)有引起重視。教師的專業(yè)態(tài)度是影響教師心理素質(zhì)的一大因素，已經(jīng)和職業(yè)道德一樣引起極大的重視。

二、遠(yuǎn)程教育教師角色沖突

(一)知識(shí)的傳授者與知識(shí)意義建構(gòu)的協(xié)作者

教育教學(xué)的主要目的在于將理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行有效傳授。遠(yuǎn)程教育和普通高校教育一致，非常重視學(xué)生熟練掌握教學(xué)知識(shí)，結(jié)合理論知識(shí)能熟練運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，遠(yuǎn)程教育提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，而所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。因此，遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)角色沒(méi)有改變，而教育教學(xué)模式有了很大的改善。遠(yuǎn)程教育主要是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，遠(yuǎn)程教育教師的主要任務(wù)是教育學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對(duì)有所提高，學(xué)生在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中具有自主選擇權(quán)，遠(yuǎn)程教育充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該創(chuàng)立互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生相互交流、互相合作的能力，從而使學(xué)生能進(jìn)一步融入到創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去?；诖?，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)以輔助者的身份協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的傳授，避免二者協(xié)調(diào)失當(dāng)產(chǎn)生其他矛盾。

(二)遠(yuǎn)程教育理論的研究者和踐行者

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的有效融合，遠(yuǎn)程教育教學(xué)已經(jīng)得到初步的發(fā)展，相較于國(guó)外的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式依然存在較大的差距。國(guó)內(nèi)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展起步相對(duì)比較晚，并且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，管理體系不夠完善，因此，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳授、管理體系、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行深層次的研究，讓遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能與時(shí)俱進(jìn)。知識(shí)理論離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)程傳授者應(yīng)當(dāng)熟練掌握教學(xué)資源，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中探索出適合發(fā)展的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合感性認(rèn)知和理性思考，從而形成獨(dú)具特色的研究理論體系。理論指導(dǎo)實(shí)踐，將理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅是理論的實(shí)踐者和檢驗(yàn)者，還應(yīng)該在實(shí)踐中尋找新的知識(shí)理論。

(三)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者與服務(wù)者

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素是教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容的具體要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況，確定教育教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，并制訂教學(xué)具體計(jì)劃，完善教育教學(xué)方案，并給予學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)立合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，基于上述因素，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要求教師對(duì)課程教學(xué)知識(shí)必須具備整體的認(rèn)知以及熟練掌握。而遠(yuǎn)程教育教師在實(shí)際的教育過(guò)程中應(yīng)是服務(wù)者的角色，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生全面的服務(wù)。例如，指引學(xué)生熟悉遠(yuǎn)程教育的主要特點(diǎn)，并通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得知識(shí);根據(jù)學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)方法;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)方法;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助;積極提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);積極培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，完成教育教學(xué)任務(wù);對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考試輔助;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃;提高與學(xué)生的交流和討論，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

(四)教育者和學(xué)習(xí)者

黨的十六大報(bào)告指出，現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)形成完善的教學(xué)教育體系，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的友好型教育學(xué)習(xí)社會(huì)。教育教學(xué)的質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)的高低有著密切的聯(lián)系，與祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展也有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代教育教師教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要求教師應(yīng)該身先士卒，作為終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)無(wú)止境，在現(xiàn)代教育的趨勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教育教學(xué)理念，創(chuàng)立出以學(xué)生為主的創(chuàng)新型教育體系;而新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷總結(jié)適合時(shí)展的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn);教師應(yīng)當(dāng)努力提升專業(yè)理論知識(shí)以及信息傳播技術(shù)有效結(jié)合的能力;提高學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有平等的地位。而以上所說(shuō)的一切需要教師的不斷創(chuàng)新和不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，從而提升我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。

三、遠(yuǎn)程教育教師的角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展路徑

(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中教師的自我轉(zhuǎn)換

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。隨著社會(huì)進(jìn)步的要求和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，在實(shí)際教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，從傳統(tǒng)的教育模式以教師為學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而遠(yuǎn)程教育要實(shí)現(xiàn)這一模式的創(chuàng)新，就必須實(shí)現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。而在傳統(tǒng)教育的理念以及教育方式的影響下，現(xiàn)代教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然存在極大的困難。而對(duì)于傳統(tǒng)教育下的教師來(lái)說(shuō)，立即改變教育教學(xué)模式還存在很大的挑戰(zhàn)。教師教育在傳統(tǒng)教育模式的影響下，已經(jīng)被國(guó)民認(rèn)為是知識(shí)傳遞和傳播的人群。所以，轉(zhuǎn)換教育教學(xué)模式在短時(shí)間內(nèi)是無(wú)法完成的，需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程?；诖?，位于開(kāi)放教育前沿的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)的主要目的。降低傳統(tǒng)教育思維模式的影響力，形成以學(xué)生為主體的教育教學(xué)體系，明確教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，指引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生與教師之間的關(guān)系，保障教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高自身綜合素質(zhì)確保適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)教師角色轉(zhuǎn)換的知識(shí)儲(chǔ)備。在新時(shí)代潮流的影響下，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作、科學(xué)研究能力等都有比較高標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中，提高自身的綜合素養(yǎng)以及知識(shí)技能，以便能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。第一，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)。熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。第二，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)能夠熟練使用辦公軟件以及互聯(lián)網(wǎng)軟件。應(yīng)當(dāng)熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)技術(shù)，走在教育教學(xué)的前沿。通過(guò)理論知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)教育教育技術(shù)的有效結(jié)合，才能達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)具備掌握移動(dòng)通信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、論壇討論以及互聯(lián)網(wǎng)課件等能力，通過(guò)教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源傳輸和教學(xué)組織的專業(yè)化。第三，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的科學(xué)研究能力。對(duì)于新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)不僅要求教師能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，還要求教師不斷提高自身的科學(xué)研究能力。

(二)豐富遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)活動(dòng)

在實(shí)際的校本培訓(xùn)過(guò)程中，能夠有效提升教師的實(shí)踐操作能力，更能夠促進(jìn)教師隊(duì)伍以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，該種方式不僅能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)施，還能夠通過(guò)建立分校或者工作站的方式展開(kāi)校外合作機(jī)制，在某些具有特定功能的單位或者學(xué)科中實(shí)施教師實(shí)踐工作。當(dāng)前，我們還未成立專門的遠(yuǎn)程教育教師體系，但是各高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，建立更為靈活的教師培訓(xùn)體制，從而達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐操作能力的教師。我們通過(guò)建立教師網(wǎng)站BBS專題交流平臺(tái)的方式實(shí)現(xiàn)教師遠(yuǎn)程在線專題討論活動(dòng)，當(dāng)然在實(shí)際交流過(guò)程中，教師還能夠最大限度地感受到其他教師的智慧，并且將他人的智慧轉(zhuǎn)化為自己研究項(xiàng)目所需要的東西。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)建立起有效的教師培訓(xùn)平臺(tái)，并且通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及視頻拍攝的方式避免傳統(tǒng)教育模式所帶來(lái)的時(shí)空限制，最大限度地緩解教師集中培訓(xùn)所帶來(lái)的培訓(xùn)壓力，該種方式還能夠有效降低教師培訓(xùn)的成本投入，還能夠提升教師培訓(xùn)的效果。我們通過(guò)采用長(zhǎng)期和短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)在職教師進(jìn)行再教育，還可以通過(guò)定期組織外來(lái)人員參觀交流以提升教師的實(shí)踐操作能力。鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)全新的教育理念，并且建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師的先進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地增加教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，大力支持教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)課題研究，準(zhǔn)許教師進(jìn)行離職再教育，從而有效提升遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提升教師的自身綜合實(shí)力。

(三)加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)

1.提升軟硬件的建設(shè)力度，有效改善網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境。當(dāng)前，影響遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素就是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的基本質(zhì)量。而學(xué)校所提升的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量必須具有較大的存儲(chǔ)容量，數(shù)據(jù)的傳輸速度應(yīng)當(dāng)較快，網(wǎng)絡(luò)終端應(yīng)較多等，只有滿足上述要求，才能夠確保教師在各個(gè)時(shí)段的數(shù)據(jù)資源需求。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施的建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員完成日常的網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)工作，對(duì)于產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題能夠采取最及時(shí)有效的措施完成網(wǎng)絡(luò)修復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升的目的。

2.構(gòu)建校園文化體系，增強(qiáng)教師歸屬感。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在日常的工作中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，構(gòu)建和諧的校園文化體系，提升教師的校園歸屬感。增加校園學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行講座，加強(qiáng)對(duì)新入職教師的職業(yè)規(guī)劃和再教育工作，保證教師能夠快速成長(zhǎng)，積極組織豐富的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，只有在信息交流和感情交流的過(guò)程中，才能夠有效提升教師的教學(xué)能力，在校園文化構(gòu)建過(guò)程中必須做到以人為本，構(gòu)建和諧輕松的教師生活和工作環(huán)境，給予教師足夠的尊重和關(guān)懷，最終實(shí)現(xiàn)和諧校園構(gòu)建的基本目的。和諧的校園文化是提升教師校園歸屬感的有效保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師始終是教育的主要實(shí)施者，而教師在教學(xué)過(guò)程中將自身的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中切實(shí)需求的相關(guān)內(nèi)容，有效推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教育系統(tǒng)還是教師自身，都會(huì)對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐工作的開(kāi)展產(chǎn)生較大的影響，而在教師自身的角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中，其自身的狀態(tài)以及教育體制為教師所提供的發(fā)展平臺(tái)是決定遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐成功的保障。

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作者：馬靜 單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院