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群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議

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群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議

摘要:閱讀在初中語文教學(xué)中扮演著重要角色,其對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極作用。在初中語文教學(xué)過程中,群文閱讀應(yīng)引起高度重視,因?yàn)樗鼘ぐl(fā)學(xué)生閱讀欲望以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識的效果顯著?;诖?,本文探討了初中語文群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施建議,以供借鑒。

關(guān)鍵詞:初中語文;群文閱讀;教學(xué)模式;實(shí)施

一、群文閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

(一)教學(xué)措施單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下,我國教育教學(xué)工作中缺乏多樣的、靈活的教學(xué)策略,在閱讀教學(xué)中,語文教師常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,造成教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

(二)閱讀教學(xué)模式實(shí)施困難

對于初中時期的學(xué)生而言,他們還處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、知識能力不高的階段,基于群文閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生需要在短時間內(nèi)閱讀很多文獻(xiàn),并進(jìn)行交流和討論。而對于低水平學(xué)生而言,理解起來存在很大難度,進(jìn)而造成閱讀教學(xué)難以順利開展,大大影響了學(xué)生參與閱讀的積極性。

(三)教學(xué)內(nèi)容較淺

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還以教師為主體,他們將所有閱讀類型與要求傳遞給學(xué)生,針對所要講解的知識對學(xué)生開展大量訓(xùn)練,缺少了讓學(xué)生系統(tǒng)消化與理解的過程,也影響了學(xué)生個性的發(fā)揮,使學(xué)生的閱讀思維很難有效構(gòu)建,最后影響了學(xué)生全面健康成長。同時,在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師通常只采用基本教學(xué)技能,所傳授的教學(xué)內(nèi)容也很淺顯,只是單純使用文字表述,并不重視閱讀內(nèi)容的深度,所以教學(xué)安排缺乏科學(xué)性,與學(xué)生閱讀實(shí)際情況不符。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議

(一)確定關(guān)聯(lián)點(diǎn),精選群文文本

在初中語文教學(xué)中,群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用是一種新的方式,需要語文教師深入探索。群文閱讀教學(xué)首要條件是要精選閱讀文本。如何選擇閱讀材料,合理組合與呈現(xiàn),教師擁有自主選擇權(quán),在確定與群文關(guān)聯(lián)的主題中,選擇與教學(xué)需要相符的閱讀文本有利于促進(jìn)群文閱讀教學(xué)順利開展。因此,在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、語文教學(xué)內(nèi)容,有計(jì)劃地選擇閱讀文本。在此基礎(chǔ)上,選擇群文文本中,要注重目的性、層次性,不能隨意地、盲目地羅列某一主題的閱讀。教師要根據(jù)文本特征,合理排序,讓學(xué)生在對比中感受到語文閱讀的具體方法,快速掌握文本含義。比如,在針對群文閱讀主題“人物描寫方法面面觀”中,選文《背影》《藤野先生》《風(fēng)雨中的菊花》3個文本中的選段,其中《背影》《藤野先生》都是教材中的重點(diǎn)文章,而《風(fēng)雨中的菊花》是課外選文。這幾篇文章在描寫人物方法上有所不同,第一篇文章側(cè)重動作描寫,第二篇文章側(cè)重于心理描寫,第三篇文章側(cè)重于外貌描寫,學(xué)生在對于各大文本人物刻畫角度對比中,進(jìn)而對人物描寫方法有基本的理解和認(rèn)識。

(二)秉持以生為本的理念,課內(nèi)外閱讀相互融合

群文閱讀教學(xué)模式則是體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生是真正的主體,將學(xué)生的知識需要作為語文教學(xué)的一大原則。對于初中語文學(xué)科教師而言,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀具體文章前,應(yīng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力,以學(xué)生可以接受的教學(xué)進(jìn)度來帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考,并形成自身的看法和建議。同時,還要能夠采用分組討論方式,充分發(fā)表學(xué)生的閱讀意見,但需要注意的是,在這一教學(xué)過程中,教師需要充分扮演好引導(dǎo)者角色,并做好總結(jié),確保能夠讓學(xué)生意識到不足之處,并針對性完善。另外,在群文閱讀教學(xué)中,學(xué)生作為閱讀主體,依然需要教師的引導(dǎo),新課程下,教師應(yīng)多組織“群文閱讀”課文活動,這也是語文閱讀的一大教學(xué)模式,在“群文閱讀”活動中納入校本課程,以閱讀為主,將體育、藝術(shù)以及科技等活動相互融合,進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)整合閱讀目標(biāo),提高教學(xué)效果

群文閱讀中,要求語文教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章。群文閱讀作為一種新型閱讀模式,其對于學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量有著更高的要求,這就需要教師結(jié)合課內(nèi)進(jìn)度,課內(nèi)外的遷移目標(biāo),做好方法引領(lǐng),根據(jù)群文實(shí)現(xiàn)閱讀拓展,進(jìn)而發(fā)揮在初中語文閱讀中群文閱讀教學(xué)模式的作用。比如,在學(xué)習(xí)《賣油翁》中,這篇文章的情感態(tài)度目標(biāo)“平凡人物的閃光品質(zhì)”,讓學(xué)生在閱讀中理解平凡人物所具備的人性光輝,進(jìn)而深入理解單元主題。在運(yùn)用群文閱讀模式中,語文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡人物身上的閃光點(diǎn),進(jìn)而加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

當(dāng)前群文閱讀模式在實(shí)際應(yīng)用中還有很多不足,對閱讀教學(xué)的實(shí)施還有很多要求。在新課程改革背景下,初中語文閱讀教學(xué)既需要因材施教,也需要有效融合教學(xué)元素,充分發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)的作用,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2017(10).

[2]薛志立.語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文天地,2016(27).

作者:曾葉萍 單位:廣東省佛山市三水區(qū)西南中學(xué)