關于學生心理準備的閱讀教學論文

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一、適齡的閱讀智齡

大多數(shù)心理學家認為，智慧是人類認知活動和解決問題的核心成分。它是屬于認識范疇的一個概念，由多種因素構成，最基本的因素是觀察力、注意力、記憶力、思考力和想象力，其中思考力是核心。這些各種能力綜合表現(xiàn)，是保證人們在認識事物和改造事物的過程中有效進行活動的那些穩(wěn)定心理特征的有機結合。一般來說，學生的生理成熟先于心理成熟。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童從出生到青年時期，生理上的發(fā)展具有迅速增長的特征，到了大約18歲時，生理發(fā)展基本完成。但是智慧的發(fā)展并不是像生理發(fā)展那樣到了18歲就結束，智慧隨著年齡的增長仍在發(fā)展。由此，有的心理學家把一定的智慧年齡作為學生能否學習的重要標志。舉個例子說，對一個剛入學的學生而言，即使他的年齡已經達到或超過6歲，但是如果智齡尚未達到6歲，我們可以說他的閱讀心理準備不充分，他們閱讀的過程中就會出現(xiàn)重重困難。智慧這個準備對于學生的各種學習是至關重要的，如果學生在學前就接受了很好的啟蒙教育，那么在其心理形成的是一個基礎，進入正常的學習之后，其智齡就會比未接受啟蒙教育的學生成熟，學習也就會比較順利。相反，智慧上的條件不充分，就會給學習帶來重重困難，出現(xiàn)學習效率低下，甚至厭學逃學等現(xiàn)象。因此，如果學生閱讀的材料較少，想的東西也就較少，那么他的閱讀智齡也就不高，就會影響他的閱讀思維，影響大腦的發(fā)展。閱讀智齡是在閱讀訓練中獲得的，沒有大量的閱讀，積累足夠的閱讀經驗，文化知識、語文知識不會豐富，閱讀智齡不會增長，花費的時間和精力也就增多，閱讀效果不好，自然閱讀不會有效。我們需要學生有適齡的閱讀智齡。

二、豐富的閱讀背景知識

這是承接上面的大量閱讀而產生的另一個準備?！伴喿x背景知識是指人腦中有助于學生的心理儲備。它是理解閱讀材料的首要條件。學生若缺乏背景知識，閱讀只能達到知覺水平，不能達到理解水平”，它可以分為兩類心理詞典和圖式。其實，每個學生都有自己的一本“心理詞典”，在閱讀活動中，學生首先要在“心理詞典”中找到并激活對應的“詞條”。然后在頭腦中發(fā)現(xiàn)適合的圖式，并運用這些圖式解釋閱讀材料，達到理解的效果。閱讀的材料作為一種客體，負載著作者顯露或隱藏的見解、意愿，而閱讀者不斷地利用自己的經驗積累去順應、同化或逆反閱讀材料負載的信息，最后達到理解的目的。學生原有的閱讀背景知識越豐富，就越能應用適當?shù)拈喿x策略，當學生遇到不熟悉的閱讀材料時，會通過一些豐富的經驗調整。就好像一個中學生會全神貫注地閱讀一篇散文或詩歌，以求獲得與原有閱讀知識背景相應的知識，當他在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)在原有的閱讀知識背景下找不到相應的知識后，就會通過收集信息，探索問題的方式減少這種矛盾，這樣學生就會儲備另一個更高層次的閱讀知識背景，養(yǎng)成較好的獨立思考習慣、獨立的閱讀態(tài)度和閱讀理解能力，那么他的閱讀學習就十分有效。

三、濃厚的閱讀興趣

學習興趣是學生學習狀態(tài)的標志，興趣在一定程度上標志著閱讀活動的成熟狀態(tài)和準備狀態(tài)。年齡很小的兒童就會自發(fā)看圖書，一邊看一邊問“，這是什么？那是什么？”心理學家認為，這些兒童已經為今后的閱讀學習作了準備。在日常生活中，學生總是會不由自主地表現(xiàn)出自己的閱讀興趣，有的喜歡閱讀歷史讀物，有的喜歡閱讀小說。有研究表明，5歲的孩子喜歡聽關于動物的故事；小學低年級的孩子喜歡聽童話、神話、有趣的自然現(xiàn)象等故事；8~10歲的孩子喜歡聽滑稽及惡作劇等故事。一般說來，興趣的發(fā)展是有一個過程的，由對簡單事件的興趣發(fā)展到對復雜事件的興趣；由喜歡實際活動發(fā)展到喜歡象征性的活動；由自我中心的興趣發(fā)展到社會性的興趣。具有濃厚興趣的學生就會廢寢忘食，津津有味地去閱讀，并從中獲得更多的樂趣。自然閱讀的速度就會提升，閱讀效率就會提高，效果自然不差。這里需要指出的是，智慧不足的學生試圖通過提高興趣來彌補，是不大可能的，因為智慧的成熟水平直接影響學生對閱讀學習的興趣；當學生的閱讀興趣為學習做好準備時，他的智慧發(fā)展水平不成熟，未給學習做好準備，那么他要進行有效的閱讀學習也是困難的。

四、自我成長的責任心

“教育并不是一種沒有負擔的輕而易舉的活動，真正的教育中必須包含求學者對知識的探索過程，包含著學習過程中的焦慮與痛苦，包含著求而不得的失落與懊喪，教育應該使個體認識到這種痛苦的必然性和必要性，并引導個體在苦中求樂，從求知中探索中找到一種幸福，找到一種真正意義上的自我完善和自我實現(xiàn)?！薄八?，除了激發(fā)學生的學習興趣，我們還要喚醒學生的閱讀學習責任心。學生在學校中學習并不是一種隨意的、偶發(fā)的、興之所至的學習，單憑興趣難以形成持久的努力，也難以形成戰(zhàn)勝困難的信心和百折不撓的堅毅?！睋斬熑危B(yǎng)成對自己負責的責任心是人之所以為人的意義所在。責任是什么？《漢語大辭典》中認為責任就是使人擔當某種職務和職責；是個人分內應做的事；做不好分內應做的事，應當承擔的過失。無論怎么解釋，對承擔者來講，就是承擔責任是個體擔當?shù)氖隆W生來說，責任主要表現(xiàn)在學生能主動對自己的學習行為負責，學生應該能夠確定學習目標，明確學習目的，制訂和實施學習計劃，監(jiān)督學習計劃的實施，經常進行批評和自我批評，積極培養(yǎng)發(fā)展能力。研究者發(fā)現(xiàn)，自我調節(jié)在高效學習的過程中發(fā)揮著巨大的作用，與低效的學習者相比，高效學習的學生會為自己設置更為明確的具體的目標，使用更多的學習策略，對學習過程有更多的自我監(jiān)控，更能在學習中對自己的學習負責。這也是自主學習的精髓所在，即學生對自己的學習負起責任，對自己的生活負責任。從這個層面來說，學生具備自我成長的責任心，就能對自己的閱讀學習活動負責，就會主動積極地投入到學習中，提高閱讀的效率，取得效果，收獲更多的效益。

五、結語

綜上所述，學生的閱讀學習心理準備是開展閱讀教學一個至關重要的條件，在教學中，教師應關注學生的閱讀心理準備情況，并幫助學生完善閱讀心理條件，這會對有效的閱讀教學起到推動作用。

作者：羅樹琳 單位：黔南民族師范學院