論初中語文閱讀教學(xué)(10篇)
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摘要當(dāng)前，我國的教育改革進(jìn)一步深化，對初中的語文閱讀教學(xué)有著很大的影響，初中語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師只有充分重視閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，才能從整體上促進(jìn)語文教學(xué)的水平提高。基于此，本文主要就新課改下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析，然后結(jié)合實(shí)際探究初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。希望能夠通過此次理論研究，對初中語文閱讀教學(xué)的水平提升起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞新課改；初中語文；閱讀教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對初中語文閱讀教學(xué)有了新的要求，以往的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。只有充分保障語文閱讀教學(xué)效率的提升，才能對學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)生積極作用。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，加強(qiáng)對初中語文教學(xué)的理論研究，對實(shí)際教學(xué)發(fā)展有著促進(jìn)作用。
一、新課改下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從現(xiàn)階段我國的初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其在諸多方面還存在著問題有待解決。首先，這些問題主要體現(xiàn)在教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍然采用灌輸式的教學(xué)方式，沒有充分重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的位置。這樣學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極主動性就不能得到有效激發(fā)，使得閱讀教學(xué)的整體效果不佳。其次，語文閱讀教學(xué)中教師沒有充分重視和學(xué)生的交流溝通，這對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展方面會比較缺乏。在學(xué)生層面，他們中考的壓力比較大，所以學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)對考試，沒有真正地體會閱讀內(nèi)容的情感。最后，初中的語文閱讀教學(xué)過程中，沒有將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，整體的課堂教學(xué)效率較低。對于這些問題，要詳細(xì)地分析，然后結(jié)合實(shí)際采用針對性的措施加以解決。
二、新課改下初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究
第一，加強(qiáng)實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要確立現(xiàn)代化的閱讀理念，只有及時地轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)理念，才能確保閱讀教學(xué)的效率。語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要將先進(jìn)的教學(xué)理念融入其中，從各個層面進(jìn)行全新的教學(xué)優(yōu)化。通過新的教學(xué)理念的融入，真正促進(jìn)閱讀教學(xué)水平的提升。第二，閱讀教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上，才能真正地保證學(xué)生閱讀能力的提升，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可先展示閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動地收集相關(guān)的資料。在課堂上，可讓學(xué)生詳細(xì)說明自己對課文內(nèi)容的理解情況，教師再從旁進(jìn)行補(bǔ)充。這對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著積極作用，這樣的活躍學(xué)習(xí)氛圍的營造，有助于學(xué)生語文閱讀能力的提升。第三，閱讀教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，因此教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。要想提升閱讀教學(xué)效率，就要保障教師自身的專業(yè)素質(zhì)，教師要多方面地學(xué)習(xí)知識，擴(kuò)大自己的知識范圍，從而為學(xué)生的課堂閱讀指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有這樣才能有助于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師的專業(yè)水平程度與教學(xué)效果的呈現(xiàn)有直接的關(guān)系，教師要通過多種途徑，不斷提升自身的閱讀教學(xué)能力，為課堂閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣才能有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能保障初中語文教學(xué)質(zhì)量。第四，教師在初中語文閱讀教學(xué)中要充分重視現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用。教師要能將多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在閱讀課堂上廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)增添現(xiàn)代化的科技元素，這對激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及主觀能動性有積極意義。需要注意的是，教師在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中，要能保障自身技術(shù)應(yīng)用的熟練性，確保課件制作的精良，保證實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂高效性的目標(biāo)。第五，初中的語文閱讀教學(xué)需要重視與學(xué)生的相互合作。在教學(xué)中，可以和學(xué)生共同研究授課的方法，和學(xué)生一起對課文內(nèi)容進(jìn)行分析。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，由于教師沒有注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，容易受到思維限制。語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，讓學(xué)生的自主閱讀意識得到加強(qiáng)，教學(xué)中教師可通過分組討論的方法組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探討。有了不同的思想碰撞將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，加強(qiáng)對學(xué)生的語文整體閱讀的素養(yǎng)培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)過程中，要充分重視對文本的閱讀，要重視文本的特征，將文本閱讀的內(nèi)容以及口語交際和綜合學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來。通過加強(qiáng)文本閱讀，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合性的語文學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生的閱讀綜合能力得到了加強(qiáng)，才能進(jìn)一步地強(qiáng)化語文知識的學(xué)習(xí)能力。第七，充分注重語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生的獨(dú)立思想在閱讀教學(xué)中得以展現(xiàn)。師生間的教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)的，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠在思維能力上得到加強(qiáng)，要認(rèn)識到自身在課堂中地位，并充分發(fā)揮自身的作用。教師還要注重對學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到的見解，只有這樣才能有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還要將教學(xué)方式的靈活性體現(xiàn)出來，重視多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，只有將教學(xué)的方式方法靈活地在課堂上運(yùn)用，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。第八，拓寬學(xué)生閱讀的渠道。生活的外延等于語文的外延，“處處留心皆學(xué)問”，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立大語文的閱讀意識，不要讓學(xué)生只限于課本或某一類課外讀物，要廣泛涉獵，多方吸取，從而豐富學(xué)生的課外閱讀，也就是說，學(xué)生閱讀的范圍要寬。學(xué)生不僅要閱讀古今中外文學(xué)名著、名篇，而且要閱讀歷史文化、地理文化、民族風(fēng)情、網(wǎng)絡(luò)信息、現(xiàn)代科技、時事政治、廣告標(biāo)語，等等。教學(xué)中某教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀采取了以下三種措施：（1）教師和學(xué)生同步閱讀（同讀一本書，閱讀速度基本相同），在同步閱讀中與學(xué)生就有關(guān)問題進(jìn)行交流，共同探討，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。（2）教師先閱讀，選出閱讀的精品書目向?qū)W生推薦，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。（3）讓學(xué)生給教師和其他同學(xué)推薦書目，看哪位學(xué)生推薦的書目最有價值，最受歡迎。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并且閱讀精品，閱讀健康向上的書籍?！敖淌菫榱瞬唤獭保绻麑W(xué)生能夠自己去安排自己的閱讀活動，將是語文素質(zhì)教育成功的一個有力表現(xiàn)。
三、結(jié)語
初中語文閱讀教學(xué)的過程中，對教學(xué)方法的多樣化實(shí)施尤為關(guān)鍵，具體教學(xué)中，教學(xué)方法要和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，只有如此才能保障教學(xué)的科學(xué)有效。同時，要充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，此外，還要在語文閱讀課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。只有這樣，才能保證語文閱讀的教學(xué)效率的提升。希望能通過此次理論研究，能對實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。
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作者：黃建英 單位：福建省將樂縣水南中學(xué)
第二篇：初中語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的運(yùn)用
閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的一個重要板塊，不僅承載著學(xué)生的聽、說、讀、寫能力鍛煉，更決定著學(xué)生在邏輯思維方向上的變化。如何在這一板塊的教學(xué)過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種以調(diào)動學(xué)生參與積極性為主旨的學(xué)習(xí)模式，主要通過多樣性的教學(xué)方式使學(xué)生主動參與課堂、融入課堂，由此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主觀能動性的教學(xué)目的。筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法及實(shí)踐途徑做出分析。
一、充分利用教學(xué)設(shè)備，賦予學(xué)生豐富的感官體驗(yàn)
從閱讀教學(xué)的性質(zhì)上看，其本質(zhì)在于通過書寫者的文字表達(dá)來調(diào)動閱讀者個體的內(nèi)心感受，這一過程往往是多變且抽象的。初中生作為一個閱歷基本尚未豐富的群體，在進(jìn)行閱讀的過程中，由于自身見識的匱乏、想象能力的局限，極易對書寫者的表達(dá)存在一定的理解障礙或理解誤區(qū)，這便需要教師通過對相關(guān)教學(xué)設(shè)備的借助，來賦予學(xué)生較為直觀的感官體驗(yàn)，以幫助學(xué)生加深閱讀理解。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，多媒體作為一種兼具聲音、圖像、視頻等功能的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，可為體驗(yàn)式教學(xué)活動的實(shí)施帶來巨大的便利條件。例如，教師可在指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀某篇文章的基礎(chǔ)上，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻畫面，使學(xué)生可對文中所描述的畫面構(gòu)建出一個大體的框架，由此規(guī)避閱讀教學(xué)過程中的盲目性，同時也可獲得豐富的感官體驗(yàn)。以《社戲》一文為例，該文章寫于一個動蕩的時代背景之下，作者魯迅通過描述少年時期與伙伴一起觀看社戲的過程，暗暗傳達(dá)了自身社會感悟與革新立場，屬于一篇時代意義較重且含義深刻的文章。當(dāng)代初中生所接觸的文化形式中，社戲?qū)儆谳^為鮮見的一種，學(xué)生大多難以通過魯迅先生在文中的描述直接領(lǐng)悟到社戲的特點(diǎn)，這便給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)帶來了一定難度。而通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可向?qū)W生播放關(guān)于社戲這一戲藝活動的相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)這一傳統(tǒng)文化載體的表現(xiàn)形式，由此引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入作者所描述的社戲場景當(dāng)中。可見，通過多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，既可圍繞“體驗(yàn)”這一核心進(jìn)行教學(xué)，也可使學(xué)生獲得更為直觀的感官感受，具有別致且重要的教學(xué)意義。
二、適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)互動，賦予學(xué)生鮮活的情感體驗(yàn)
閱讀這一過程雖為個體活動，但在適當(dāng)融入“互動”這一形式的情況下，也可為閱讀過程注入一些豐富的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中的所謂互動，即指在不偏離閱讀材料核心立意的前提下，完成雙方或多方的交流、融合，由此實(shí)現(xiàn)閱讀精神的根本傳達(dá)，并給閱讀者帶來情感上的鮮活體驗(yàn)。例如，教師可將“辯論”作為閱讀教學(xué)中的互動形式，根據(jù)閱讀材料中的基本內(nèi)容，由學(xué)生自行代入個人觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對文中人物、情感進(jìn)行主觀評價，構(gòu)建出各抒己見的互動課堂。以《事物的正確答案不止一個》一文為例，該文章正是基于“事物的正確答案是否只有唯一一個”這一立意進(jìn)行作者的個人觀點(diǎn)表達(dá)，并以“創(chuàng)造性思維的普遍性”為主題，闡述了“任何人都擁有創(chuàng)造力”這一觀點(diǎn)。而對于文中作者的觀點(diǎn)，有人表示贊同，有人則持不同看法。在互動式體驗(yàn)教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人觀點(diǎn)，分為兩方，各自闡述“任何人都擁有創(chuàng)造力”與“并非任何人都擁有創(chuàng)造力”這兩個觀點(diǎn)的主要依據(jù)，并進(jìn)行相互辯論。學(xué)生在辯論過程中，可結(jié)合自身在學(xué)習(xí)、生活中遇到的相關(guān)事件作為論據(jù)進(jìn)行闡述，并圍繞文章的核心內(nèi)容，總結(jié)個人觀點(diǎn)。在上述互動過程中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)到不同角度中的情感差異，同時也可更深刻地領(lǐng)悟閱讀材料的中心思想，可作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種落實(shí)形式。
三、合理展開教學(xué)游戲，賦予學(xué)生靈動的實(shí)踐體驗(yàn)
為盡可能規(guī)避學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的枯燥感與乏味感，可將合理展開相關(guān)教學(xué)游戲作為一項(xiàng)重要的解決方式，同時也可使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得更為豐富的閱讀體驗(yàn)。展開教學(xué)游戲的過程中，教師需對游戲方向做出嚴(yán)格把控，使其緊扣閱讀材料核心內(nèi)容，在不偏離原有教學(xué)軌道的情況下，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)價值的最大化發(fā)揮。例如，在進(jìn)行《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文的閱讀后，教師可根據(jù)文中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)器材進(jìn)行模仿性游戲，由此完成一套靈動的實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。首先，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備兩個大小、重量均不相等的小鐵球，并使鐵球同時在同一高度下墜，隨后即可觀察兩個小球的落地速度、落地時間是否一致。通過對閱讀材料中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行還原實(shí)踐，不僅可使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到閱讀材料的趣味性及真實(shí)性，同時也可對學(xué)生勇于探索、敢于認(rèn)證的精神進(jìn)行培養(yǎng)，與當(dāng)前素質(zhì)教育下的教學(xué)要求達(dá)成一致?？偠灾?，體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”涵蓋了多個不同方向的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅僅局限于理論層面的講解，還應(yīng)通過實(shí)踐的直觀感受賦予學(xué)生更為靈動的閱讀體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)框架的進(jìn)一步完善。綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)均可對整體學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，教師可通過將學(xué)生帶動到不同的體驗(yàn)感中，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的多樣性與層次性，由此在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)價值的根本發(fā)揮。
作者：陳瑞芬 單位：江西贛州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃金中學(xué)
第三篇：提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，現(xiàn)階段我國初中生掀起了一股學(xué)習(xí)英語的熱潮，而對于漢語的學(xué)習(xí)積極性和英語相比就望塵莫及了。作為百科之母，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有將語文學(xué)科學(xué)好，才能使后續(xù)學(xué)習(xí)工作順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；思路探討
眾所周知，初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。換句話說，就是通過老師在課堂上對小說、散文、文言文等文章類型的指導(dǎo)，讓中學(xué)生能夠獨(dú)立地對不同類型文章進(jìn)行閱讀、理解?，F(xiàn)階段，在我國初中語文閱讀教學(xué)中，由于所選文言文較少；另外，在閱讀的過程中又比較枯燥乏味，所以，文言文這一模塊無論是教師教學(xué)，還是初中生的學(xué)習(xí)都屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語文閱讀已不能滿足社會需求，語文閱讀教學(xué)的改革勢在必行。
一、初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)現(xiàn)階段我國初中語文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，其大致可分為三方面：教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性，角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失，閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動與實(shí)際生活脫節(jié)。
1.教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性
就其教學(xué)模式的僵化，尤其是閱讀教學(xué)缺乏靈活性的問題在我國的初中教學(xué)中普遍存在。其教學(xué)模式還是以老師講為主，學(xué)生聽為輔，課后輔以一定的練習(xí)題。老師在講課的過程中，學(xué)生的思維受到格式的限制，沒有達(dá)到素質(zhì)教育的預(yù)期效果。例如，在小說中，環(huán)境描寫有渲染氣氛、烘托人物形象、做鋪墊、象征、暗示等作用，教師在講課的過程中將其教給學(xué)生，使學(xué)生在做類似的語文閱讀時思維受到限制，極大地降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.角色定位的傳統(tǒng)化，尤其是學(xué)生主體地位的缺失
角色定位的傳統(tǒng)化，學(xué)生主體的缺失表現(xiàn)在教師的教學(xué)中。學(xué)生作為教學(xué)的對象，其地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師，教師在教授時應(yīng)以學(xué)生為主，根據(jù)其思維模式進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)階段我國初中語文教學(xué)中，其主輔地位恰恰相反，它是以老師為主，學(xué)生為輔，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的地位不能凸顯。
3.閱讀教學(xué)形式化，尤其是教學(xué)活動與實(shí)際生活脫節(jié)
任何一種教育方式的開設(shè)都是根據(jù)實(shí)際需要，同樣語文閱讀教學(xué)的開設(shè)也是為實(shí)際生活服務(wù)的，但是在高考、中考等考試的催化下，其語文閱讀教育也由為實(shí)際需要轉(zhuǎn)變成教師為考試而教、學(xué)生為考試而學(xué)，嚴(yán)重和實(shí)際生活脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師教授時只是“就事論事”進(jìn)行理論教授，而不結(jié)合實(shí)際情況，致使課堂枯燥乏味，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都大大降低。另外，筆者在上文中也提到，英語和數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)占用了大量的時間，語文閱讀的時間少之又少，其技巧的掌握相對不足。
二、初中語文理解性閱讀教學(xué)的新思路
要想使學(xué)生的語文閱讀能力有所提升，應(yīng)對其教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)；其二，立足教材，拓展閱讀教材。
1.教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)
就角色定位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者提出“教學(xué)內(nèi)容的多元化，豐富閱讀教學(xué)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是教師在對所教內(nèi)容有充分把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種教學(xué)模式就不單純是為了考試而教學(xué)或?qū)W習(xí)，它提倡學(xué)生為主、老師為輔，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展儲備力量。同時，在教學(xué)中，提倡教學(xué)和實(shí)際相結(jié)合。例如，在上文中筆者提到的《背影》，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際中父親的背影和教科書中的背影相聯(lián)系，進(jìn)而對課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識。另外，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行多元化教學(xué)，避免枯燥的純理論教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.立足教材，拓展閱讀教學(xué)
筆者在上文中提到，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，對于教材內(nèi)容“就事論事”，對于課外知識的拓展少之又少，對于這一問題，筆者提出了“立足教材、拓展性閱讀教學(xué)”的教學(xué)方案。教師在講授的過程中可以推薦學(xué)生讀一些優(yōu)秀的課外讀物，提高閱讀技巧。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很多不足之處亟待解決，特別是對于語文閱讀教學(xué)，面對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為僅僅依賴于某一方面是不夠的，而是要靠學(xué)校、教師以及學(xué)生等多個方面共同努力。筆者在本文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合查閱的相關(guān)文獻(xiàn)寫得此文，以期對讀者、初中語文教育工作者有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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作者：楊蕊 單位：河北省南宮市垂楊中學(xué)
第四篇：初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生即席發(fā)言能力的培養(yǎng)
【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握即席發(fā)言特點(diǎn)，掌握即席發(fā)言技巧，重視對學(xué)生即席發(fā)言能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，就對如何在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的即席發(fā)言能力進(jìn)行一些探究。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；即席發(fā)言能力
閱讀是語文教學(xué)中占時最多的內(nèi)容。因此，為提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，教師在重視學(xué)生文字書寫能力的同時，還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的即席發(fā)言能力。事實(shí)上，以往的語文課堂發(fā)言中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生可以侃侃而談，而還有一些學(xué)生卻思維混亂、不知所云。為改善以上情況，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重對學(xué)生即席發(fā)言能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生語言素質(zhì)的提升。
一、改變傳統(tǒng)，樹立正確即席發(fā)言觀念
由于閱讀在初中語文試卷中占據(jù)大比例分值。因此，在傳統(tǒng)教育下的初中語文教學(xué)中，教師通常采用“填鴨式”教學(xué)模式組織學(xué)生以“抄寫———背誦記憶”的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展與對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。對此，在新時期初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，并積極樹立正確的即席發(fā)言觀念，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。首先，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中對即席發(fā)言的不重視，找到閱讀教學(xué)與即席發(fā)言的融合點(diǎn)，積極樹立正確的即席發(fā)言觀念，使二者可以互相促進(jìn)。其次，教師可以提取課文主題（或話題），引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行即席發(fā)言訓(xùn)練，以主題感染學(xué)生，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極參與，注重引導(dǎo)從而提升課堂教學(xué)效率。以初中語文《散步》這篇課文為例。教學(xué)前教師可以深入課文，挖掘教材主題并為學(xué)生布置即席發(fā)言任務(wù)，如：“本文講述了一家三代野外散步的‘生活細(xì)節(jié)’，細(xì)節(jié)中表現(xiàn)了一家人之間互敬互愛的真摯感情。講課前老師想請幾位同學(xué)講一講，在生活中你與家人是怎樣的相處模式呢？”通過這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生圍繞“親情”進(jìn)行即席發(fā)言，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
二、注重引導(dǎo)，完善教師課堂教學(xué)行為
在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，大多教師對即席發(fā)言重視不夠，甚至個別教師直接忽視對學(xué)生即席發(fā)言的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在語文課堂發(fā)言中，回答磕磕巴巴、有些甚至不知所云，這樣的教學(xué)模式不利于對中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為改善這一情況，在當(dāng)前閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生即席發(fā)言能力時教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，并積極完善自身課堂教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語言教學(xué)，規(guī)范自己教學(xué)語言并為學(xué)生提供模仿范本，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的模仿與反復(fù)的實(shí)踐逐漸養(yǎng)成良好的語言能力。教師在講到《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師可以先范讀課文并要求學(xué)生自由閱讀課文，然后對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行客觀的評價，然后傳授學(xué)生一些閱讀技巧。如：“用一個詞可以總結(jié)你們剛才的朗讀情況，那就是沸沸揚(yáng)揚(yáng)，就像是一群正在工作的小蜜蜂一樣。下面，同學(xué)們可以用筆將課文段落標(biāo)上序號，然后再讀課文，并在閱讀的過程中可以指出文章的開頭、紫藤蘿花的樣子、作者的心理描寫”等。學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)重視規(guī)范學(xué)生的語言（語調(diào)、語音、情感等），指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生及時改進(jìn)。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，并給予學(xué)生一定思考時間讓學(xué)生起立回答，通過這樣的形式逐漸提升學(xué)生的發(fā)言意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的即席發(fā)言能力。
三、多種方法，培養(yǎng)學(xué)生即席發(fā)言能力
在初中語文閱讀教學(xué)中，想培養(yǎng)學(xué)生即席發(fā)言能力不是一朝一夕可以完成的。因此，教師應(yīng)做好長期教學(xué)的準(zhǔn)備，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并積極改進(jìn)。同時教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的即席發(fā)言能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。第一，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自信，克服畏懼心理。如：教師可以讓學(xué)生在緊張的時候深呼吸，緩解緊張情緒并保持冷靜，以便學(xué)生更快進(jìn)入思維狀態(tài)。同時，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，從而提升對語文學(xué)習(xí)的自信。第二，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。如：教師可以借助課文概括、看圖說話、講故事等形式培養(yǎng)學(xué)生語言思維，過程中教學(xué)生一些說話技巧，讓學(xué)生在即席發(fā)言中根據(jù)主題展開評述、通過舉例、聯(lián)想等豐富自己的語言，激發(fā)聽眾的認(rèn)可。第三，鼓勵學(xué)生注重積累。如：為學(xué)生播放或是推薦一些演說家的演講視頻，為學(xué)生分析優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生汲取精華。同時應(yīng)積極指出學(xué)生的不足，提出建議幫助學(xué)生改正，從而逐漸提升學(xué)生即席發(fā)言能力。
四、總結(jié)
即席發(fā)言能力是當(dāng)代中學(xué)生需要具備的一種能力。其可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉學(xué)生口語交際與語言組織能力，提升學(xué)生表現(xiàn)力進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信，同時可以促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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作者：廖靜 單位：江西省贛州市寧都縣東山壩中學(xué)
第五篇：初中語文教學(xué)個性化閱讀的實(shí)現(xiàn)
隨著新課改的深入推進(jìn)，如何在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，是教師需要思考的問題。由于很多教師對個性化閱讀的理解存在偏差，僅僅是套用了個性化閱讀形式，沒有掌握到精髓，所以教學(xué)效果還不夠明顯。對此，本文提出了在初中語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀的前提，并介紹了相應(yīng)策略。在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生的個性，教師要給予足夠的尊重，將閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我探究和體驗(yàn)的活動，讓學(xué)生在個性化閱讀活動中能夠增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。教師要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，為學(xué)生傳授正確的個性化閱讀方式，只有這樣學(xué)生才能始終保持著活躍的思維，在個性化閱讀中獲得獨(dú)特的感受與體驗(yàn)。
一、實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的前提
（一）因材施教，合理確定教學(xué)目標(biāo)
初中語文個性化閱讀并非是放羊式閱讀，應(yīng)該有明確的目的，對此教師要做好引導(dǎo)，保證個性化閱讀教學(xué)能夠順利開展。在這里面，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是合理選擇并確定教學(xué)目標(biāo)，教師要充分考慮到學(xué)生個體之間的差異，合理確定個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生始終保持著最佳的閱讀狀態(tài)。
（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把握好分寸
在開展個性化閱讀活動時，教師應(yīng)把握好分寸，不僅要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，還要避免對學(xué)生主體作用的發(fā)揮造成限制。一方面，對于初中語文個性化閱讀而言，教師自己先要進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，不過不能以自己的文章的感知代替學(xué)生對文章的感知。另一方面，閱讀的創(chuàng)造性與文章的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀時，也不能隨意跨過文章所不及的界限，不然會造成閱讀的謬誤，讓學(xué)生的閱讀進(jìn)入歧途。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)
現(xiàn)代教育對教師提出的要求越來越高，必須具備廣博的知識。在初中語文個性化閱讀中，教師自身的素養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果，是課堂的組織者與引導(dǎo)者，由此可見，教師在教育教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。對于初中語文教師而言，應(yīng)該緊跟時展步伐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、閱讀和寫作，讓自身的人文底蘊(yùn)得到夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)思想境界和文化品位的提升，真正成為一名有“個性”的教師。
二、實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有動力去閱讀，并將無意識的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，從而獲得獨(dú)特的閱讀感悟，產(chǎn)生自己的見解。反之，若是學(xué)生不喜歡閱讀，就算文章在如何優(yōu)美，也很難激起學(xué)生閱讀的欲望，此時教師若強(qiáng)行讓學(xué)生閱讀，學(xué)生也僅僅當(dāng)成一個任務(wù)來完成。學(xué)生缺少積極的情感參與，閱讀只能停留在表面上，理解字面上的意思，閱讀無法深入進(jìn)行，更不能開展個性化閱讀。對此，教師要從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生全身心置于情境后，才能產(chǎn)生閱讀的興趣，并積極開展個性化閱讀。例如：在朱自清的《春》這篇課文的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放多媒體課件，將一幅幅充滿充滿詩情畫意的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，在優(yōu)美動聽的背景音樂之下，學(xué)生可以更好的感受春天里的花、草、樹、木、山、水、風(fēng)、雨等。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的春天情境里，能夠充分感受到春的氣息，從而逐步產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
（二）跳出文本，在認(rèn)知上求異與創(chuàng)新
在初中語文個性化閱讀中，教師應(yīng)要求學(xué)生融入文本，把握細(xì)節(jié)，開展創(chuàng)造性閱讀。讀者在閱讀的過程中，如果與作者生活閱歷接軌，則可以產(chǎn)生情感的共鳴。然而因?yàn)槌踔猩R水平有限，每位學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀習(xí)慣差異很大，在閱讀同一篇文章時，將產(chǎn)生不一樣的感受。對于一些優(yōu)秀的文章而言，有著更加多元的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的思考。例如：在《孔乙已》這篇課文中，在認(rèn)識孔乙已的悲劇時，一些學(xué)生認(rèn)為是孔乙已好吃懶做所致，一些學(xué)生認(rèn)為是社會冷漠所致，還有學(xué)生認(rèn)為是封建科舉制度所致。這些都是這篇課文所隱含的觀念，教師要給予肯定與鼓勵。教師要啟發(fā)學(xué)生站在多種角度思考問題，根據(jù)文章的語言文字，反復(fù)的琢磨與品位，進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象，在辯論、比較、討論以及質(zhì)疑等形式下，學(xué)生可以更加深入理解文本。教師要讓學(xué)生著眼于細(xì)節(jié)，將隱含信息發(fā)掘出來，進(jìn)行思考分析和比較歸納，從而準(zhǔn)確把握作者情感態(tài)度價值觀，這樣的閱讀才是充滿個性的。
（三）鼓勵發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在初中語文課堂教學(xué)中，需要教師與學(xué)生加強(qiáng)互動。新課改也強(qiáng)調(diào)了教師要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的構(gòu)建知識，教師在教學(xué)中要承擔(dān)好指導(dǎo)者與組織者的角色，這樣才能保證個性化閱讀教學(xué)有效實(shí)施。對于個性化閱讀而言，主要是學(xué)生的個性化行為，教師要少一點(diǎn)分析與講解，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀。教師要將啟發(fā)式教學(xué)方法用好，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分閱讀后進(jìn)行獨(dú)立思考，從而將自身獨(dú)特觀念發(fā)表出來。教師應(yīng)在合理時機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽將自己的獨(dú)特體驗(yàn)與見解發(fā)表出來，讓學(xué)生能夠充分的進(jìn)行交流與討論。在學(xué)生完成閱讀以后，教師要讓學(xué)生發(fā)言，說出一些異想天開、標(biāo)新立異的想法，不能限制學(xué)生的閱讀和思考，讓學(xué)生閱讀和思考的空間得到拓展。學(xué)生在激烈的討論與交流中，可以碰撞出智慧與思維的火花，并主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終對文章有更加深刻的理解。
（四）開發(fā)多種教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野
教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個性化閱讀的過程中，除了要使用好教材以外，還要積極拓展課外閱讀資源。自樹立生活即教育的大語文教學(xué)觀以后，面對著高速發(fā)展的時代，越來越多的教師已經(jīng)意識到教材無法滿足學(xué)生全部要求，很難幫助學(xué)生提升全面素養(yǎng)。所以，在初中語文個性化閱讀中，不能只是局限于教材，要將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，在學(xué)生讀好教材、用好教材以后，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。學(xué)生通過閱讀課外資源，自身視野將越來越開闊，并積累更多的知識，綜合運(yùn)用能力也能得到有效提升。因此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個廣闊的閱讀空間，讓學(xué)生的閱讀能力得益于課內(nèi)，提升于課外。初中語文課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生制定一個長期課外閱讀計(jì)劃，加強(qiáng)對國內(nèi)外經(jīng)典作品的閱讀，盡量涉及文學(xué)、自然等多方面的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀作品的過程中，可以獲得更多知識，為今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
（五）拓展遷移，提升學(xué)生閱讀能力
不管是課內(nèi)或課外閱讀，還是長篇短章，都有很多優(yōu)美的詞匯、巧妙的修辭，蘊(yùn)含著豐富的情感，閱讀后能夠讓學(xué)生更加睿智明理，有利于提升學(xué)生的語文水平。加強(qiáng)個性化閱讀，除了能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力以外，還能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)涵挖掘出來，理解也更加深入。例如：通過對朱自清《春》的閱讀，能夠在“像牛毛、像花針……”等句子中學(xué)到比喻方法，教師可以讓學(xué)生使用比喻的方法，將春天貼切形象的描寫出來。又如在閱讀《囚綠記》后，文章描寫的綠藤帶著向陽的固執(zhí)、枯藤的抵抗，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生和作者相同的贊嘆和仰慕，這不僅是一株綠藤，更代表了一種形象。教師要適時進(jìn)行遷移，要求學(xué)生描寫自己喜歡的植物，帶著自己的情感與想象，合理進(jìn)行發(fā)揮，從而做到了知識的遷移，并讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
三、結(jié)語
總之，在初中語文教學(xué)中開展個性化閱讀，能夠讓學(xué)生的思維能力與學(xué)以致用的遷移能力得到提升，將學(xué)生的創(chuàng)造性潛能挖掘出來，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀、探究和發(fā)展，從而有效促進(jìn)學(xué)生個性的形成與健康發(fā)展。閱讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師要提起重視，清楚實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的前提，積極探索新的方式方法，有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個性化閱讀，并從中獲得知識。
作者：馬建花 單位：山西省朔州市懷仁縣第五中學(xué)
第六篇：初中語文閱讀教學(xué)的有效性分析
摘要：閱讀是人類掌握知識的基本技能，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)整體能力和素養(yǎng)的提升。重點(diǎn)分析了初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，探討了教學(xué)基本原則，從閱讀自信心的構(gòu)建、過程評價的融入等提出了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；自信心；教學(xué)；評價
語文閱讀能力是學(xué)生面對今后學(xué)習(xí)、工作需要掌握的基本技能。初中階段，學(xué)生具有一定的詞匯量，掌握了相關(guān)的語文語法知識，是語文閱讀能力提升的最佳時期，需要抓緊時間培養(yǎng)語文閱讀能力，這一能力提升的主要途徑在于學(xué)生參與語文閱讀的積極性、主動性的提升，閱讀氛圍的營造等，這樣才能提高語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生參與積極性不高
現(xiàn)代初中語文教學(xué)更多注重的是應(yīng)試教育的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，一個詞語的含義是否掌握，一段古詩是否會背等，由于語文涉及的知識面相對較廣，如果只是注重這種知識的掌握，教師就只能將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對教學(xué)方法的研究就很少。因?yàn)殚喿x水平的高低不能突出地表現(xiàn)在應(yīng)試教育中，所以教師在這一方面投入的教學(xué)精力較少，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
（二）部分學(xué)生沒有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度
初中語文閱讀能力的提升需要學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是由于初中生正處在好動的青春期，他們安心閱讀一篇文章的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很強(qiáng)，就算是可以堅(jiān)持一次、兩次、三次，但是長期的堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的提升，這樣持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度是一些初中生所缺乏的，這主要與學(xué)生的年齡特征有一定的聯(lián)系，需要學(xué)生改變這種態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。
（三）閱讀評價缺少鼓勵，學(xué)生寫作信心不足
嚴(yán)師出高徒，很多教師都堅(jiān)守這樣一個信條。在學(xué)生朗讀文章的時候，教師更多的是指責(zé)，提出學(xué)生在朗讀文章中存在的問題，對學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)沒有及時鼓勵，這種教學(xué)雖然可以及時給學(xué)生糾正閱讀過程中經(jīng)常發(fā)生的錯誤，但是這種缺少鼓勵的評價也大大打擊了學(xué)生閱讀的自信心，長期面對這種閱讀評價，學(xué)生閱讀的自信心不足，對閱讀就逐漸失去信心。
二、初中語文閱讀教學(xué)的基本原則
（一）激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性
閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，這種能力的提升會使學(xué)生對復(fù)雜材料的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，這種興趣點(diǎn)將使學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到提升。提升閱讀能力需要聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生閱讀相關(guān)文章之前，需要設(shè)置一些生活化的情境，給學(xué)生帶來探索的樂趣，使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更有興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識
在今后的學(xué)習(xí)、工作中，文章的理解、知識的學(xué)習(xí)都是需要通過閱讀獲得的。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)詞匯和語文語法，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不高。只有學(xué)生自主地提高閱讀能力，才能有效理解和認(rèn)識相關(guān)知識。
（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)氛圍是一種相對沉悶的狀態(tài)，學(xué)生與教師之間的互動很少，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。這種相對沉悶的教學(xué)氛圍在新的教學(xué)方式下實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學(xué)生開始參與教學(xué)，自主地思考文章中的問題，創(chuàng)新思考方式，拓展學(xué)習(xí)的有效性，教師的教學(xué)形式也發(fā)生了變化，在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都逐漸頻繁起來，這使教學(xué)氛圍進(jìn)一步活躍起來。
三、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施
（一）學(xué)生閱讀自信心的構(gòu)建
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在語文閱讀能力上存在一定的心理障礙，當(dāng)著全班人的面朗讀課文時，經(jīng)常吞吞吐吐，這種閱讀障礙主要源自學(xué)生心理，學(xué)生對自己朗讀的不自信，對相關(guān)文章的不熟悉，這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時候，注重學(xué)生的差異化教學(xué)，對閱讀有障礙的學(xué)生，要加強(qiáng)交流，解決學(xué)生心理問題，同時鼓勵學(xué)生自己在家加強(qiáng)朗讀練習(xí)，克服自己怯場的問題，循序漸進(jìn)，不斷構(gòu)建學(xué)生閱讀文章的自信心。
（二）過程評價的融入
語文閱讀能力的提升在試卷上體現(xiàn)得不是很明顯，需要從平時的閱讀練習(xí)中，給出相關(guān)的評價，才能更加客觀、全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。過程評價就是一種將閱讀能力的評價設(shè)置到平時的練習(xí)中，將學(xué)生參與閱讀的積極性、對文章理解的程度設(shè)計(jì)到評價量表中，這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高學(xué)生參與閱讀練習(xí)的積極性和主動性。初中階段是學(xué)生掌握各種基本技能的黃金時期，閱讀能力在這一階段有著更好的發(fā)展，教師要構(gòu)建學(xué)生閱讀自信心、融入過程評價，提高初中語文閱讀的有效性。
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作者：劉菊芳 單位：江西省上饒市廣豐區(qū)南屏中學(xué)塘墀校區(qū)
第七篇：如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性
長久以來，語文課程教學(xué)規(guī)定都將閱讀教學(xué)劃分為語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，而且是最重要的語文教學(xué)部分之一。新課程改革之后，學(xué)校對教師的教學(xué)提出了更高的要求，許多學(xué)校都要求教師改善自己的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。就語文學(xué)科來說，教師提高語文教學(xué)效率最有效的措施就是重視閱讀教學(xué)，通過提高閱讀教學(xué)的效率來幫助學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生提高自身的語文綜合實(shí)力。研究表明，語文閱讀教學(xué)占據(jù)了語文教學(xué)的重要地位，但是新課程改革之后許多教師并沒有發(fā)揮閱讀教學(xué)自身的作用，這主要是由于教師采取的教學(xué)措施不合理。只要教師合理改善教學(xué)方法，閱讀教學(xué)必將變得更加高效。
一、教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文動力的源泉，在現(xiàn)實(shí)課堂上對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生與對語文不感興趣的學(xué)生表現(xiàn)是截然不同的，對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生會表現(xiàn)得更加積極，他們會主動參與教師制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流，共同探討一些難以掌握的語文知識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是提高閱讀教學(xué)效率的一種重要措施。初中學(xué)生一般都在教師內(nèi)學(xué)習(xí)語文，在固定的空間內(nèi)學(xué)習(xí)語文氛圍是非常重要的，如果情境氛圍不熱烈，教師就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此為了提高閱讀教學(xué)的效率，教師需要注重構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，通過情境構(gòu)建來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)中的不足。比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章的時候，作者寫作的目的是為了諷刺人性的多變，通過變色龍本身的變色特性來進(jìn)行暗諷。但是如果學(xué)生本身不理解變色龍變色的本能，他們對課文的理解就會產(chǎn)生錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍就會受到影響。為了構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，筆者就運(yùn)用多媒體播放變色龍?jiān)诓煌h(huán)境中變色的視頻來進(jìn)行語文教學(xué)，通過視頻的播放筆者成功幫助學(xué)生了解到變色龍的特點(diǎn)。視頻的播放成功幫助學(xué)生理解變色龍的特性，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定理解，課堂教學(xué)的氛圍有了很大地提升。氛圍構(gòu)建成功之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大地提升，閱讀教學(xué)的效率也因此而得到提高。
二、教師需要積極學(xué)習(xí)，用不同的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生感性思想的一門學(xué)科，對學(xué)生來說，具有感性思想可以幫助學(xué)生更快地理解作者想要表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的感性思想有著重要作用，因此教師需要開放閱讀教學(xué)的思路，運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行閱讀思想教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的學(xué)習(xí)思路，從而幫助學(xué)生形成良好的感性思想。在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多教師都不注重閱讀教學(xué)方式的變化，他們總是采用固定的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。這種固定不變的教學(xué)方式不利于訓(xùn)練學(xué)生的開放性思維，因此對提升學(xué)生語文閱讀能力并沒有太多的幫助。為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效率的提升，教師需要注重學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這部分知識的時候，筆者就采用朗讀欣賞式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》的時候，筆者就采用師生交流分析式教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，由筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯ㄟ^分析掌握文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。再比如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章的時候，筆者就采用表演式閱讀教學(xué)，筆者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生分別扮演其中的人物，通過實(shí)際表演加深學(xué)生對文章的閱讀理解。實(shí)踐證明，多樣化的教學(xué)方式對提升閱讀教學(xué)的效率有著重要作用，筆者的教學(xué)效率因?yàn)槎鄻踊慕虒W(xué)方法得到了很大的提升。
三、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對語文閱讀教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用
語文學(xué)習(xí)需要很長的時間，只有經(jīng)過時間的積淀學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。語文積淀的過程就是學(xué)生語文習(xí)慣培養(yǎng)的一個過程，學(xué)生在長時間閱讀過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，注重積累自己的語文知識，他們的語文閱讀能力自然會得到提升，語文閱讀教學(xué)也將因此變得更加高效。在傳統(tǒng)的語文課堂上教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在長期進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后自身的能力得不到提升，這樣的閱讀教學(xué)就是失敗的。在新課程改革之后，為了提高語文閱讀教學(xué)的效率，教師必須注重在語文閱讀教學(xué)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。筆者覺得學(xué)生需要養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣包括批注、摘抄、反思等，這些都是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時必須完成的事情，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)做出正確地評價。綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了主要地位，它對于提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，筆者覺得教師需要注重構(gòu)建閱讀情境激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，需要采用多樣的方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣，只有完成這些基本的教學(xué)目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的效率才能得到提升。
作者：尤麗 單位：江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)初級中學(xué)
第八篇：構(gòu)建初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的措施
摘要：教學(xué)過程最核心的一環(huán)即課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道之一。初中語文高效閱讀課堂構(gòu)建就是最大化發(fā)揮課堂的作用，充分實(shí)施達(dá)到教學(xué)目的?；谛陆虒W(xué)形勢下，學(xué)生綜合能力面臨著更嚴(yán)格的要求，因此語文這門基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)建高效課堂，提升其基本素質(zhì)。主要探討了初中語文閱讀高效教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)；構(gòu)建措施
初中語文閱讀教學(xué)作為組成語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高極具促進(jìn)作用。故而，語文教學(xué)最基本的目標(biāo)即提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量，更需要語文教師予以高度重視，采取合理高效的措施來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
一、初中語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題
（一）重視程度較低
當(dāng)前，部分初中語文教師教育理念落后，一味按既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或方法進(jìn)行教學(xué)，過于追崇死記硬背的教學(xué)模式，甚至認(rèn)為當(dāng)前尚不能落實(shí)素質(zhì)教育。究其根本，在于教育最終目標(biāo)即學(xué)生能力考查，由于教育的應(yīng)試化特征，使得教師普遍倚重傳統(tǒng)教學(xué)，希望由此帶動升學(xué)率，而將閱讀能力培養(yǎng)視作形式化工程。正是語文教師存在這種消極思想，他們常常輕視學(xué)生閱讀能力的提高，即便有專門開設(shè)閱讀能力培訓(xùn)課，也多是流于形式，并無實(shí)際效果。
（二）閱讀效率低下
雖然，語文教育者對提高學(xué)生語文能力相當(dāng)重視，并積極探索高效合理的實(shí)施方法，也贊成教育部對提高學(xué)生閱讀能力的要求，但始終受限于教學(xué)方式滯后的影響，無法有效提高學(xué)生閱讀效率。一方面是語文教師采用的教學(xué)方法比較落后，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀活力與興趣；另一方面則是學(xué)生的問題，由于初中生尚處于生理、心理發(fā)展期，其渴望以有趣新穎的學(xué)習(xí)手段探索語文世界，因此，若教師不懂創(chuàng)新且未能洞察其學(xué)習(xí)特征等，必定會造成教學(xué)效果不理想的結(jié)局。
二、構(gòu)建初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的措施
（一）拓展閱讀教學(xué)
初中語文閱讀教學(xué)既要圍繞教材開展，也要不斷超越教材內(nèi)容，以免教學(xué)被局限于教材中，造成教學(xué)內(nèi)容沉悶死板，限制閱讀課堂有效教學(xué)。例如，講解完《水調(diào)歌頭•明月幾時有》這首古詞時，教師可根據(jù)座位對學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組成員課后收集關(guān)于“月亮”的詩詞，再向全班學(xué)生展示各組組員均喜歡欣賞的詩詞。通過展示讓學(xué)生整合這些詠月詩詞，將其制成精美的詠月詩集。這里收集詩詞的過程即學(xué)生自主閱讀過程；而親自制作詩集則能調(diào)動其閱讀積極性、主動性，使其進(jìn)一步提高閱讀能力，為課余時間討論觀摩提供條件，實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境
初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生探究閱讀意識的培養(yǎng)，即語文教師制定閱讀教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題情境，通過問題使學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷拓展其閱讀思維，并激發(fā)其強(qiáng)烈的探究興趣，以提高學(xué)生閱讀能力。例如，教學(xué)《醉翁亭記》一文時，教師可在詞句分析過程中，向?qū)W生提出問題：一般情況下人背著東西趕路，累了必須要休息；但若并未背負(fù)重物，那必定會被美景吸引不禁放聲歌唱。然而，這首詞中卻有“負(fù)者歌于途，行者休于樹”一說，這是為什么呢？是否需要更換行者與負(fù)者的情況才會合理呢？通過質(zhì)疑誘發(fā)學(xué)生探索興趣，引導(dǎo)其深入研究課文，從而快速找出答案，即：行者與負(fù)者均是受醉翁亭美景的感染吸引，才會造成兩者間情況完全顛倒的現(xiàn)象。
（三）深入挖掘教材
根據(jù)新課改要求，初中語文閱讀教學(xué)必須以教材為核心，即教學(xué)重點(diǎn)在于教材內(nèi)容。教師掌握教材的程度高低直接影響著學(xué)生閱讀效率，若教師對課文內(nèi)涵掌握不全面，必定會不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教學(xué)前教師必須深入挖掘教材，盡量熟悉課文包括其中心思想、篇章脈路、寫作手法、風(fēng)格特征等，并要賦予其自己的理解。然后在教學(xué)中配合多媒體教學(xué)手段，通過音像資料將課文生動地展示出來，以便學(xué)生直觀形象地了解課文寫作方法、人物設(shè)定等內(nèi)容。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師先以多媒體播放《童年》，使學(xué)生回憶自己的童年，緊接著引導(dǎo)學(xué)生大致了解課文，知道本文是魯迅先生童年片段的再現(xiàn)。這時教師再介紹作者魯迅先生，讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識魯迅先生。最后再進(jìn)行課文閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出課文的問題，以小組為單位展開討論，尋找答案。而這個過程中，教師要概括學(xué)生普遍遇到的問題，助其理清課文脈絡(luò)，深刻理解文章，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。另外，也可根據(jù)文章讓學(xué)生完成：請同學(xué)們找出課文中作者分別描寫了百草園和三味書屋發(fā)生了哪些事情？并限定任務(wù)完成時間，比一比在既定時間內(nèi)誰能更準(zhǔn)確、快速地找出答案。這樣一來，既能提高學(xué)生的閱讀效率和競爭意識，還能促進(jìn)其語文綜合能力的培養(yǎng)與提高。從上文的分析可知，教育旨在提高被教育對象的知識水平，促進(jìn)其未來發(fā)展等。因此，初中語文閱讀教學(xué)高效課堂構(gòu)建的作用非常重要，語文教育者必須積極探索有效教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)不斷豐富現(xiàn)有教學(xué)模式，充分提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，并增強(qiáng)學(xué)生語文知識水平和閱讀能力，以此實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生將來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
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作者：彭正軍 單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)初級中學(xué)
第九篇：初中語文主題閱讀教學(xué)
知識改變命運(yùn)，一個人的知識儲備量決定著這個人的談吐、行為、思想等。豐富的閱讀既能增加一個人的知識，也能增長一個人的見識。同時閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，需要教師重視閱讀教學(xué)，尤其是做好主題性閱讀教學(xué)，并能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
一、讓閱讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)更優(yōu)于強(qiáng)迫性的、限制性的“強(qiáng)塞式”教育。學(xué)生積極投入地學(xué)習(xí)，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。各學(xué)科都有其充滿特色和趣味的一面，教師在教學(xué)中可以予以注意，通過突出教學(xué)的趣味性來吸引學(xué)生注意。語文學(xué)科也是如此，語文教師同樣需要從語文學(xué)科的特色和趣味性入手，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科中浩如山海的書籍，世界各國流傳下來的文化，內(nèi)容豐富，包羅萬象，就是語文學(xué)科特有的特點(diǎn)。也就是說教師可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，從更為廣闊的視角來出發(fā)，做閱讀中豐富素養(yǎng)，提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。在中學(xué)語文教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生掌握課本上的基本知識，還要有目的性地增加一些課外擴(kuò)展閱讀，豐富學(xué)生的語文課堂。例如在學(xué)習(xí)《新聞兩則》之前，可以提供給學(xué)生一兩篇有關(guān)娛樂或者體育的新聞報(bào)道。讓學(xué)生將娛樂、體育新聞與課本作比較，找出二者的異同，并從中總結(jié)出新聞的結(jié)構(gòu)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過程中讓學(xué)生初步了解新聞結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，提升語文教學(xué)的趣味性。從而將閱讀當(dāng)成正文講解，正文當(dāng)成拓展知識深入解析。這樣會更好地讓學(xué)生接受，更加順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，也給了學(xué)生個性化發(fā)展的空間。
二、根據(jù)學(xué)生不同興趣選擇閱讀文本
初中語文的教學(xué)目的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練兩方面。在不違背這個宗旨的前提下，增加課外拓展閱讀不僅不會影響正常教材的教學(xué)，還對其有很好的補(bǔ)充和擴(kuò)展增益。但課外讀物不同于課本知識，盲目地增加閱讀量只能加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不能讓學(xué)生自覺主動地去閱讀，達(dá)不到輔助教學(xué)的目的，甚至?xí)m得其反。如果能根據(jù)不同的學(xué)生的不同興趣，有針對性地選擇書籍，能夠更加成功地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀成為一種娛樂。在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的安排，設(shè)定不同的主題，每隔一段時間根據(jù)設(shè)定的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇不同的閱讀文本。例如有的學(xué)生本身十分熱愛文學(xué)，可以推薦其閱讀冰心的《繁星•春水》；有的學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)，則可以給他推薦斯威夫特的《格列佛游記》或篇福的《魯濱孫漂流記》等作品；還有的學(xué)生喜歡中國的歷史文化，那么可以推薦其閱讀四大名著或“三言二拍”等古典名著。這樣根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀文本，才能夠保證學(xué)生將閱讀視為樂趣，逐步提升初中生的閱讀水平。
三、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀思想
每一篇好的文章或者書籍都有其作者想要表達(dá)的重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀需要注意了解內(nèi)容，抓住文本的中心思想。但不同的人閱讀同一篇文章會出現(xiàn)不同的理解，此時就需要教師發(fā)揮作用，為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。保證學(xué)生在閱讀中能夠有所收獲，并得到個人的見解。例如在針對中國古典文化這一主題開展閱讀教學(xué)時，可以選擇《水滸傳》這部作品。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確施耐庵是想通過農(nóng)民起義這一問題促使當(dāng)權(quán)者反思政策法規(guī)，減少對農(nóng)民的壓迫，嚴(yán)懲貪官污吏。其目的并不在于鼓勵農(nóng)民反抗統(tǒng)治階層，用暴力解決問題。同時鼓勵一些有個人見解的學(xué)生積極發(fā)言，開展個性化教學(xué)，有針對性的提升初中生的閱讀水平。綜上所述，在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，把握好閱讀主題，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，還有助于輔助教師完成教材的講解，更能從有益的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀價值觀，并逐步實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。
作者：潘玉林 單位：內(nèi)蒙古五原縣第六中學(xué)
第十篇：初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)
摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑和手段，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，閱讀教學(xué)在教學(xué)中的地位和作用愈加明顯，對初中語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求。闡述了在初中語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀興趣
閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。因此，在教學(xué)中教師要注重閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)放在教學(xué)的首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在很多問題，如教師不重視閱讀教學(xué)、學(xué)生對閱讀沒有興趣、教師讓閱讀學(xué)生也只是裝裝樣子等，這些問題歸根結(jié)底是教師沒有意識到閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，甚至一些教師將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生來代替學(xué)生的閱讀，使學(xué)生喪失了基本的閱讀技能，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀能力的提高。面對以上閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者做了深入的研究和探索，并總結(jié)出了一套行之有效的閱讀教學(xué)策略，在實(shí)施過程中取得了不錯的成效，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，只有教師樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，如果教師不注重閱讀教學(xué)，學(xué)生更加不會去閱讀。但是由于受長期的應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師往往將主要精力放在字詞句的講解上，閱讀教學(xué)都是一帶而過或者讓那個學(xué)生自由閱讀，閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，沒有發(fā)揮它真正的價值，傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念已經(jīng)成為阻礙語文課堂教學(xué)提高的障礙，制約了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展和閱讀能力的提高。語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中形成良好的語感。這就要求教師在教學(xué)中，樹立正確的閱讀觀念，在思想和行動上加強(qiáng)閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)放在語文教學(xué)的首要位置，重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中形成良好的語感，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、多媒體輔助閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)工具，多媒體以其形象化、直觀化、趣味化的特點(diǎn)，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛，有多媒體輔助的教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。多媒體以其形象化的特點(diǎn)可以將抽象的事物直觀化、形象化，多媒體可以將我們聽到的和感受到的通過畫面展現(xiàn)出來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助學(xué)生閱讀，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能以獨(dú)有的技術(shù)手段將文章中的景色和場景通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生在閱讀中對文章進(jìn)行理解，還能將學(xué)生的思緒帶入到閱讀世界，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握蓮的特點(diǎn)，筆者在課前先給學(xué)生播放了一個介紹蓮的視頻，通過視頻讓學(xué)生了解了蓮的特征和生成環(huán)境，有助于學(xué)生在閱讀中主動去和君子的特點(diǎn)做比較，從而幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。
三、重視課外閱讀，開闊學(xué)生的眼界
課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生語感、開闊學(xué)生眼界的重要途徑。在課外閱讀中學(xué)生可以領(lǐng)略到教科書里沒有的風(fēng)景，對于開闊學(xué)生的眼界有著極其重要的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，看課外書就是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，閱讀只能是閱讀教材里的文章，教材里的課文也不過三百多篇，即使學(xué)得再好也很難熟練地掌握閱讀技巧?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。這就要求教師在閱讀教學(xué)中重視課外閱讀，提倡閱讀的多角度和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生接觸課外讀物，讓學(xué)生在不同的讀物里感受不同的風(fēng)景，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。另外，由于學(xué)生難以辨別課外書是否有閱讀性，教師可以給學(xué)生介紹一些國內(nèi)外優(yōu)秀的讀本，供學(xué)生選擇。如筆者建立了一個公共博客，筆者不定時在博客里更新一些書目或者精彩的文章，學(xué)生有覺得好的文章也可以及時登錄更新，為學(xué)生閱讀和交流提供一個良好的平臺，方便教師和學(xué)生之間的閱讀交流。綜上所述，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力的重要方式，教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在閱讀中逐漸提高自身的閱讀能力，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］王柏勵.語文教學(xué)情趣論［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004.
作者：朱彩云 單位：陜西省榆林市神木縣礦區(qū)中學(xué)