小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)措施

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摘要：現(xiàn)代的減負(fù)已經(jīng)不僅僅包括高中、初中，很多小學(xué)生也在被繁重的作業(yè)包袱壓得喘不過(guò)氣來(lái)。繁重的作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)老師也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而且，習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)往往被老師忽視掉，達(dá)不到應(yīng)有的效果。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出建議，優(yōu)化設(shè)計(jì)講評(píng)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題講評(píng)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；措施

一、引言

“短板效應(yīng)”的存在眾所周知，一個(gè)木桶能裝水的多少取決于最短的那一塊板。教學(xué)也是如此，一個(gè)環(huán)節(jié)的薄弱難免會(huì)影響整體成績(jī)。現(xiàn)狀的教學(xué)模式往往把重心放在新知識(shí)的教授上，而忽略了習(xí)題講評(píng)對(duì)知識(shí)的鞏固提升效果。小學(xué)，正處于一個(gè)可塑性十分強(qiáng)的階段，老師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無(wú)疑是巨大的。如何在講評(píng)中能夠讓不同學(xué)生都能夠觸類旁通，各有收獲，是現(xiàn)階段小學(xué)教育的中心問(wèn)題。

二、習(xí)題講評(píng)中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)析

（一）思想上不重視

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法大多是“填鴨灌輸”式，即教師將知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，然后就是“題海大戰(zhàn)”，布置很多的家庭作業(yè)。在教學(xué)方面，大部分教師更加注重的是新課教授，他們會(huì)在授課環(huán)節(jié)花費(fèi)很多的時(shí)間準(zhǔn)備，在課時(shí)安排上也更偏重于此。對(duì)于習(xí)題講評(píng)，關(guān)注較少，甚至很多教師在課堂上沒(méi)有習(xí)題講評(píng)的安排。這就使得學(xué)生錯(cuò)誤的地方得不到及時(shí)的講解。習(xí)題的目的在于知識(shí)的鞏固，缺乏習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)，就相當(dāng)于給你一本武功秘籍，教你怎么練，但練習(xí)過(guò)程中走的歪路卻無(wú)人糾正，最后的結(jié)果可想而知，走火入魔也是有可能的。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不至于此，但也會(huì)造成持續(xù)性的不良影響，不利于優(yōu)化教學(xué)的目的。

（二）行動(dòng)上無(wú)保障

大部分教師的不重視，使得少部分意識(shí)到習(xí)題評(píng)估課重要性的教師們?nèi)鄙訇P(guān)于作業(yè)評(píng)估課的教學(xué)討論，沒(méi)有有效的作業(yè)講評(píng)方法。他們經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，因?yàn)闀r(shí)間和精力而掙扎，無(wú)法深入去課業(yè)研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)一般比較重，一周有5～6課時(shí)的時(shí)間，基本上被新課教授、課堂練習(xí)、綜合測(cè)試所占滿，留給習(xí)題講評(píng)的時(shí)間幾乎可忽略不計(jì)。即使教師出于全面考慮安排了習(xí)題講評(píng)課，在結(jié)束后，很少有老師會(huì)布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)下去，這樣做的缺點(diǎn)是學(xué)生不能達(dá)到加強(qiáng)和統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。有的會(huì)要求學(xué)生要重復(fù)所有練習(xí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不適合進(jìn)行知識(shí)整合。

（三）結(jié)果上無(wú)實(shí)效

老師會(huì)重點(diǎn)批改，關(guān)注批改的結(jié)果，可以說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生水平的了解很大程度上是依賴于習(xí)題批改的。但在習(xí)題講解，有針對(duì)性提升學(xué)生弱勢(shì)上缺乏有效的方法，與學(xué)生的互動(dòng)較少，忽略習(xí)題講評(píng)是一個(gè)歸納總結(jié)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，并制定有效的對(duì)策，以避免類似錯(cuò)誤的重演的環(huán)節(jié)。僅僅只是照本宣科，將錯(cuò)誤之處指出，給出所謂的正確答案，一節(jié)課下來(lái)，語(yǔ)速快的老師甚至可以將幾單元的習(xí)題都講評(píng)完，然而過(guò)程枯燥無(wú)趣，學(xué)生吸收得如何可想而知。而且對(duì)不同層次的學(xué)生用同樣的一套方法，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)椴欢蠋煹闹v解而難以集中注意力、學(xué)習(xí)興趣降低。

三、優(yōu)化措施設(shè)計(jì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有興趣作為另一個(gè)老師來(lái)引導(dǎo)，其表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，對(duì)知識(shí)的渴望，無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良性的輔助作用。因此，要想使學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，且培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)方法，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有興趣才能事半功倍。小學(xué)生的興趣是寬泛且易變的，一時(shí)的興趣很容易，要使其能保有長(zhǎng)時(shí)間的興趣，這就需要教師花費(fèi)時(shí)間來(lái)不斷引發(fā)和培養(yǎng)。就小學(xué)一年級(jí)十以內(nèi)加減法來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生的年齡小，接觸面少，他們對(duì)于數(shù)字的概念是從實(shí)物得到的。在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)更要特別注意，部分?jǐn)?shù)學(xué)運(yùn)算是抽象的，沒(méi)有實(shí)物作為參考，成年人會(huì)覺(jué)得很容易，但對(duì)于小孩子來(lái)講其實(shí)很難，他們從實(shí)物運(yùn)算到抽象運(yùn)算需要一個(gè)過(guò)程。比如你給他三個(gè)蘋果，再給他兩個(gè)蘋果，問(wèn)他有幾個(gè)蘋果，他會(huì)告訴你有5個(gè)，但這并不能代表他會(huì)3＋2＝5，也許只是數(shù)出來(lái)的。小學(xué)生思維就是如此，這也是為什么學(xué)生間的講解會(huì)更容易被接受的原因。因此，教師需要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看問(wèn)題，在習(xí)題講評(píng)中，更多地去想學(xué)生做錯(cuò)時(shí)的思維是什么樣的，而不是一味地強(qiáng)調(diào)正確答案。

（二）學(xué)生主導(dǎo)：評(píng)前查，評(píng)中講，評(píng)后整

講評(píng)前先把批改后的作業(yè)分發(fā)給學(xué)生自己，給一定的時(shí)間讓其自由交流，使學(xué)生能夠做一個(gè)自我查錯(cuò)，修改自己能自主訂正的錯(cuò)誤；也可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，同齡人思維有著趨向性，相互糾正也比較容易。這樣學(xué)生有了一個(gè)自行糾察的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)自己錯(cuò)誤的地方印象深刻。教師也可趁這個(gè)機(jī)會(huì)了解哪些是學(xué)生可自行解決的問(wèn)題，哪些是易犯錯(cuò)誤的疑點(diǎn)問(wèn)題，哪些是難點(diǎn)問(wèn)題需要重點(diǎn)講解的。這樣在教師講評(píng)環(huán)節(jié)中可以選擇典型例題，有針對(duì)性的講解，避免了全部都講得匆忙，學(xué)生疲倦注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。講評(píng)過(guò)程中做好疑點(diǎn)、重難點(diǎn)講解時(shí)間的劃分。一節(jié)課的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生盡可能多的吸收才是課堂的精髓所在。教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師教授了多少，而在于學(xué)生吸收了多少。這在習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯。教師應(yīng)有引導(dǎo)性地讓學(xué)生找到錯(cuò)誤所在，探究錯(cuò)誤發(fā)生的原因，找出正確的思維方式，做到糾正一題，學(xué)會(huì)一類；達(dá)到舉一反三的效果。幫助學(xué)生找到觸類旁通，靈活學(xué)習(xí)的方法。講評(píng)后應(yīng)及時(shí)鞏固，讓學(xué)生能很好地吸收。講評(píng)中的問(wèn)題大部分情況下是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，想要當(dāng)堂一次性解決是不可能的。老師只是起著一個(gè)引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。想要達(dá)到更好的效果，需要學(xué)生在課下不斷地進(jìn)行鞏固?？梢酝ㄟ^(guò)錯(cuò)題本，同類習(xí)題布置等方式，幫助學(xué)生攻克一類難題。習(xí)題講評(píng)，在精不在多，貴在持之以恒。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，習(xí)題講評(píng)是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是一個(gè)還沒(méi)有形成體系的薄弱環(huán)節(jié)。消除“短板效應(yīng)”需要教師不斷探索講評(píng)課的教學(xué)方法，精心挑選講評(píng)習(xí)題，做到精選、巧練，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生思維全面發(fā)散，自主學(xué)習(xí)，有效地掌握學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏榮杰．小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究［J］．新課程（小學(xué)），2017（09）：194．

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作者：陳雪治 單位：安溪縣感德鎮(zhèn)感德中心學(xué)校