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【摘要】當(dāng)代兒童藝術(shù)教育觀念有一種新的潮流,即德國藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆提出的,“兒童將作為藝術(shù)活動的主人,到藝術(shù)活動中去學(xué)習(xí)認(rèn)識自己和表現(xiàn)自己”。怎樣能讓兒童在藝術(shù)活動中去學(xué)習(xí)認(rèn)識和表現(xiàn)自己呢,怎樣能讓兒童在藝術(shù)的海洋中自由自在地遨游呢,怎樣能讓兒童感覺到美好的藝術(shù)是與快樂同在呢。這些個令人深思的問題,看似簡單,其實(shí)在具體的藝術(shù)教學(xué)活動中確很難做到。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂教育;寓教于樂
現(xiàn)今小學(xué)音樂教學(xué)中,兒童對于音樂的欣賞、對于音樂的理解、對于音樂的表現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,怎樣能讓兒童對抽象的音樂感興趣,使兒童潛在的音樂能力得以開發(fā)呢?奧爾夫音樂教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問題。奧爾夫音樂教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中萌發(fā)兒童的創(chuàng)造力,激發(fā)兒童原始的人性本能,把兒童學(xué)習(xí)音樂的能力和心理調(diào)整到最佳水平,造就兒童學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以兒童為主體,老師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者,兒童愉悅身心與學(xué)習(xí)音樂同時進(jìn)行,二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國小學(xué)音樂教育原來的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主,教材上也是以一首一首的歌曲,再加以少量的器樂學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)也是被動的模仿現(xiàn)有的音樂藝術(shù)作品,教師則是認(rèn)真地按照教材大綱,嚴(yán)厲地對待學(xué)生,一味地追求著“出成果”。人在音樂方面,先天素質(zhì)上客觀的有著明顯的差異,這樣的教學(xué)自然會讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,音樂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。但就現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)來說,總會讓一部分兒童對音樂“敬而遠(yuǎn)之”,離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求甚遠(yuǎn),有些教師也束手無策。對此,奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現(xiàn)。
奧爾夫音樂教學(xué)法是前聯(lián)邦德國著名音樂家、教育家卡爾•奧爾夫首建。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建思想是,自古以來,人類的本能欲望中有著強(qiáng)烈的表達(dá)思想情感和情緒的沖動,這種沖動會通過音樂、舞蹈、語言、表情等形式自然地流露出來,這是人類固有的原始本能。音樂教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,但我們原本傳統(tǒng)的音樂教育則把課堂作為學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂知識、技巧和能力的手段,目的和眼光只是放在如何學(xué)會上?!兑魳沸抡n標(biāo)》的基本要求是以審美為核心,教學(xué)的時候不要太強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn),注重讓學(xué)生在聽賞過程中參與、體驗(yàn)、探索、感知音樂。
奧爾夫音樂教學(xué)法的最大特點(diǎn)是關(guān)注對兒童內(nèi)心世界的開發(fā),其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過親身實(shí)踐,主動學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。教學(xué)的內(nèi)容基本上可以分為幾塊:1、以與課程相關(guān)的游戲?yàn)殚_始進(jìn)入課堂,這可以拉近與學(xué)生的距離,打開課堂的氣氛,吸引學(xué)生上課的興趣。2、故事導(dǎo)入。把所授課程的內(nèi)容編繪成故事,或?qū)ふ遗c之關(guān)聯(lián)的故事,其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當(dāng)中來。3、節(jié)奏、旋律練習(xí)。從朗誦等活動入手,提取基本節(jié)奏、旋律,不斷的強(qiáng)化學(xué)生對這些基本節(jié)奏、旋律的印象。4、基本形體動作教學(xué)。包括反應(yīng)訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、動作變奏和動作組合等。5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂器等手段,根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生,充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力,以手中的樂器參與到音樂教學(xué)中,通過不同樂器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。6、總結(jié)。這是整堂教學(xué)的重點(diǎn),在以上的教學(xué)過程,會把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本狀態(tài)和心理調(diào)整到了最佳水平。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認(rèn)識和了解,通過最后的總結(jié)會很容易的掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利,不會敷衍了事或勉強(qiáng)痛苦的被動接受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈,全身心地投入到音樂世界中來,用他們肢體、語言、樂器、想象力、創(chuàng)造力自由地演繹,以獨(dú)特的方式走進(jìn)自己的內(nèi)心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實(shí),本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的,甚至可以在一定程度上表現(xiàn)出很好的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的。在課堂上,孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲,用腕鈴沙錘描繪春江細(xì)雨,用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏,尤其是孩子們一起表演不同聲部時,一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會有助于促進(jìn)和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力。由于這種想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵的滿足感和成就感,造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧、知識和能力的最佳狀態(tài)。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)成為孩子自身的需要和需求,孩子對樂理、樂感、表演、演奏等音樂知識以及語言文化的掌握自然而然的繪輕松快速,而且根深蒂固,同時強(qiáng)調(diào)集體意識、合作精神和創(chuàng)造精神的塑造,給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間,教師在這樣的教學(xué)過程中,也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。
奧爾夫音樂教學(xué)法一個獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的觀念和方法,它符合我國新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀,仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式,忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn),忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性?!霸V諸感性,回歸人本”認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系,我們會得到許多有益的啟示。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]杜磊.小學(xué)音樂教學(xué)的50個經(jīng)典案例[M].福建教育出版社,2012
作者:李婷 孫麗娟 單位:運(yùn)城市文化藝術(shù)學(xué)校