小學(xué)突出音樂藝術(shù)特色

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一、在教學(xué)實(shí)踐中要突出音樂的體驗(yàn)性

鋼琴之王李斯特曾說過：“音樂表達(dá)感性比用其他方法優(yōu)越，通過音樂，人可以傳達(dá)自己心靈所體驗(yàn)的印象，表達(dá)出任何內(nèi)心運(yùn)動(dòng)來?！比欢趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，我們的音樂課非常簡(jiǎn)單，一臺(tái)錄音機(jī)，一盒磁帶，外加一根按放音鍵的手指，就全當(dāng)是完成了音樂教育的現(xiàn)代化。

音樂的特性在這樣的課堂中根本無從展現(xiàn)，學(xué)生的潛力得不到開發(fā)。教育的真正意義并不能得到實(shí)現(xiàn)。車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位?！奔热灰魳肥歉行缘乃囆g(shù)，那么，音樂課必將是充滿感性的。我們要把注意力集中在“感性化”和“審美化”的構(gòu)建上，實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)實(shí)意義。

二、在小學(xué)教學(xué)過程中突出音樂的創(chuàng)造性

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想的萌芽期，在這一時(shí)期，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在獲得大量音樂知識(shí)的同時(shí)，又能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。德國(guó)音樂家奧爾夫的教學(xué)特點(diǎn)就在于：要求每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)過程中，不能出現(xiàn)雷同或需大家共同合作完成，這樣學(xué)生會(huì)為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時(shí)期，而音樂則最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)。

三、在課堂教學(xué)實(shí)踐中突出音樂的情緒性

總結(jié)作曲家的經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂創(chuàng)作就是不斷地在自身的心靈中容納他人的喜怒哀樂作為表達(dá)內(nèi)容。因而，我們的學(xué)生應(yīng)該從聆聽音樂作品中了解作品的整體情緒發(fā)展。學(xué)會(huì)在音樂中去體悟，感受作者的喜怒哀樂，體驗(yàn)音樂的包容，在欣賞中感覺音樂情緒的波動(dòng)，是那么的微妙，這同時(shí)也是音樂的魅力所在。例如，波蘭作曲家潘德列茨在幼年時(shí)曾經(jīng)目睹他的故鄉(xiāng)被毀滅的情景，作品《祭廣島者的哀歌》描寫的就是這一悲慘事件。

這個(gè)作品傾注的是作曲家全身心的情緒和情感體驗(yàn)。讓學(xué)生充分發(fā)展情緒，用自己的情緒、情感去體驗(yàn)作品,設(shè)身處地的感覺，會(huì)讓人不知不覺中融入音樂的世界。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂的特質(zhì)往往在實(shí)際教學(xué)中并未得到重視，在新課程改革的前提下，小學(xué)音樂教師要不斷地改善自身的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)造性教育，發(fā)揮音樂的特殊功能，發(fā)揮音樂教學(xué)的意義。