小學音樂學生評價的新區(qū)研究

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一、評價要及時有效

一堂課中，每一個學生在每一時段中的表現(xiàn)都是各不相同的。教師要善于捕捉學生的思想、言行，放大學生的優(yōu)點。要避免固定的時間、模式，抓住合適的機會，隨機而行，做出正確的判斷，及時給予學生科學、公正的評價，更好地體現(xiàn)評價的現(xiàn)實意義。一位教師在執(zhí)教歌曲《母雞叫咯咯》時，針對第三句歌詞“脖子伸伸，兩翼撲撲，向人報喜添快樂”中生字較多，節(jié)奏緊密的難點，多次進行了范讀，在反復跟讀的過程中，有個調(diào)皮的學生開始模仿母雞下蛋的動作，可愛而滑稽，周圍的同學都不禁邊念邊笑。教師及時地發(fā)現(xiàn)了這些，她并沒有嚴厲斥責，而是當眾和藹地表揚了這個學生，稱贊他把歌詞理解的很完整。男孩子頓覺臉紅，認識到擾亂紀律的錯誤。老師接著夸獎他模仿母雞下蛋的動作惟妙惟肖，并且和歌詞非常吻合。在該生的帶領(lǐng)下，全班的“母雞”和著琴聲，一邊“下蛋”，一邊熟練地演唱著這一樂句，解決歌詞的難點自然是水到渠成的事了。

二、評價的語言要適度，態(tài)度要親切

我們在日常的講述中可以是滿腹經(jīng)綸，滔滔不絕，在課堂教學中，評價學生的表現(xiàn)時，卻常常是詞句陳舊，簡單劃一。記得在二年級的一堂音樂課上，我安排了綜合性的表演課，學生們自由選擇表演的方式，有的是獨唱，有的是小組表演，還有的邀請老師一起表演。在每一個或每一組學生表演結(jié)束的時候，我都給予相應的評價，“演唱的很熟練”、“有進步了”、“表情很好”等等，幾輪下來，不乏重復出現(xiàn)的字眼。低段的學生大多有較強的表現(xiàn)欲，在熱烈、活躍、和諧的課堂氣氛中，我感受到了教學的“成功”。下課時，兩個男孩的議論如一記警鐘敲響了自己。討論的主題大概是關(guān)于老師表揚的話語，他們對于老師在音樂課上反復出現(xiàn)的上述話語感到很納悶，覺得在老師的眼里，所有的同學的表現(xiàn)都是一致的，有相同的優(yōu)點，有一樣的缺點。學生們純真的話語讓我真切的體會到評價的語言不能是一成不變的，或是換湯不換藥的套話。針對這一現(xiàn)象，在其中的一個45人的教學班上，我組織了一次關(guān)于評價語言的簡單調(diào)查活動，即讓學生在教師例舉的評價語言中選擇自己喜歡的一種或幾種，并請他們寫上最想聽到老師評價自己的語句。盡管這只是一個簡易的調(diào)查，但通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)，平時比較膽小，怯于回答問題的學生，喜歡聽到老師肯定和鼓勵的話語；課堂中善于表現(xiàn)，有音樂愛好的學生希望聽到老師的指點、建議；遇上答錯、心存尷尬的學生期待老師耐心而委婉的引導，等等。因此，教師的語言應是豐富多變、絢麗多彩的，在考慮學生心理特點的同時，更要注意語氣的抑揚頓挫，用心去感應學生，讓他們聆聽音樂般的，在教師的鼓勵中，自信而快樂的走向成功。

三、評價要關(guān)注個體，顧及全體

十個手指長短不一，世上沒有絕對相同的事物。在教學中，我們的教育對象同樣在智力發(fā)展，性格特征等方面也是參差不齊，存在著很大的差異。因此在評價中要根據(jù)學生的具體情況進行有針對性的評價。有人說，好的教師應該是運用評價的專家。的確如此，一位優(yōu)秀教師在教學中的一個片段，讓我記憶猶新，從中受到很大的啟發(fā)。《閃爍的小星》是新教材第一冊中的一首歌曲，詞曲簡單易學，尤其是第一段，歌詞形象貼切，由于學生在日常生活中已經(jīng)聆聽過此曲，教師在有感情的范唱后，大部分學生就開始躍躍欲試，“我會”“我來”的聲音此起彼伏，課堂里熱鬧非凡。教師在反復鞏固幾次后，建議同桌合作，自由創(chuàng)編動作，并引導同伴之間的評價。大多數(shù)同學熟練地掌握了歌曲，表演的淋漓盡致，得到了同伴們的好評；其中也有個別學生，因為思維比較慢，演唱時疙疙瘩瘩，拘謹?shù)牟桓姨ь^，觀眾們紛紛舉手說表情不好、唱的不流利等等。而教師似乎早已心中有數(shù)，建議同桌或前后桌互相幫忙，把各自的創(chuàng)編表演的更精彩。對于主動幫助別人的學生她更是加以表揚，一顆星星、一朵小花，盡管都是極小的禮物，卻都讓學生看到了自己的價值，也養(yǎng)成了互幫互助的好品質(zhì)。新《標準》中明確指出“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才。而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益?！币魳穼W科，作為一門藝術(shù)學科，學生天生的素質(zhì)很重要，有的學生唱歌很好，卻不會跳舞；有的學生表演很棒，卻不樂于創(chuàng)編；甚至有的學生不喜歡上用課，覺得學習音樂索然無味……因此對不同學生提出不同的要求是科學評價的關(guān)鍵。

四、評價的方式要多樣化，具有吸引力

教師要從各個學段學生不同的心理、年齡特點出發(fā)，采用多樣化的評價方式，激勵學生學習音樂。如低段學生好奇心、求知欲強，好模仿、喜歡新鮮事物。教師富有新意的評價方法相磁石般地吸引著他們，“你追我趕”、“誰的果子多”等融合了小競賽的評價方式，極大程度地促進了他們學習音樂的興趣。但低段學生往往也缺乏學習熱情的持久性，部分老師對癥下藥，如把表演節(jié)目、演唱歌曲、當一次小老師等等機會賦予獎勵的意義，并根據(jù)學生的實際特點，在評價的內(nèi)容、版面設計上，力求圖文并茂、新穎趣味，富有創(chuàng)新性和激勵性。有的還設計了讓學生自己動手，用喜歡的顏色或圖形給自己和他人的進步，添上標記，用特殊的方式評價自己或他人，很受學生的贊同和歡迎。

總之，總之，現(xiàn)代的音樂教學評價要體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)服務于學生，服務于教學。應關(guān)注學生的興趣、愛好，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。評價方式要多元化，評價方法要多樣化，核心是關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，以有效促進學生的進步和發(fā)展。

本文作者：朱曉琴 工作單位：浙江省義烏市廿三里第二小學