小學語文閱讀建議

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【摘要】小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，小學語文閱讀的學習對小學生綜合素質(zhì)的提升會產(chǎn)生巨大的推動作用，小學語文閱讀包含了學生應當具備的基本語文素質(zhì)。近年來小學語文閱讀已經(jīng)在不斷地進步中逐漸提高小學生的語文綜合素質(zhì)，但在語文閱讀教學中還存在一部分內(nèi)容具有一定的改進空間。本文根據(jù)當代小學生語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，指出其中存在的問題并給予相應的建議。

【關鍵詞】小學教育；閱讀學習；有效性

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是小學語文閱讀學習中的重點內(nèi)容，對學生產(chǎn)生的影響是深遠的，小學語文閱讀教學在改革中逐漸取得了顯著的教學成果，新的教育形式與教育內(nèi)容逐漸被應用到小學語文閱讀教學中，教師也根據(jù)學生的實際學習情況不斷改進自己的教育方式，但由于長期存在的傳統(tǒng)式教學的影響，當代小學生閱讀教學還存在一些傳統(tǒng)教學中的弊端有待改進。小學語文閱讀的教學中還存在一些教學行為阻礙著學生的發(fā)展與進步，長期的應試教育導致小學生的語文能力發(fā)展不平衡，在閱讀教學中，小學生的閱讀培養(yǎng)經(jīng)常停留在形式化，不能將訓練做到實處。閱讀教學也需要強調(diào)對學生在教學過程中的個性化培養(yǎng)，小學語文閱讀對學生的語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)起到了關鍵性作用，進一步完善小學語文教學中出現(xiàn)的漏洞，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣關乎著學生以后的學習。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

首先，小學語文閱讀教學的課堂教學模式過于單一。在當代小學語文閱讀教學的課堂中，許多教師會以傳統(tǒng)的教學方式要求學生對閱讀短文的題目進行解答后進行統(tǒng)一的講解，但這樣的教學方式也會導致學生對小學語文閱讀教學產(chǎn)生消極的情緒，同時無法對學生提出針對性的修改意見，學生在許多閱讀的環(huán)節(jié)無法正確認識到自己的錯誤。小學語文閱讀學習要求學生對閱讀短文進行分析理解，在理解的基礎上完成相應的習題，這樣的教學方式在當代小學語文學習中已經(jīng)產(chǎn)生了固定的教學模式，學生對這樣的教學會產(chǎn)生相應的抵觸心理，無法調(diào)動學生的學習興趣。隨著社會的進步與科技的創(chuàng)新，豐富的教學方式可以積極調(diào)動學生的學習興趣，教師更需要不斷完善自己的教學技能，帶給學生更生動活潑的閱讀學習體驗。其次，小學生對小學語文閱讀教學內(nèi)容的學習熱情較低。小學語文的教學一直處于對文字的學習中，這部分學習的內(nèi)容較為枯燥，面對喜歡新奇事物的小學生，小學語文閱讀學習難以調(diào)動學生的學習熱情。在語文閱讀學習中，一般有教師的直接講述為主，學生很少動腦思考，對語文閱讀缺乏主動性的學習，因此學生對小學語文閱讀教學的內(nèi)容學習興趣較低。在小學語文閱讀教學中，教學效率較低，教師對學生經(jīng)常展開大篇幅的講述，對閱讀短文的內(nèi)容進行詳細的解析，但這樣過于細致的講解也導致了學生的疲憊情緒，學生逐漸對小學語文閱讀的學習態(tài)度變得消極，認為這部分知識的學習不夠重要。缺乏思考的學習促使了學生學習的懶惰性，只有學生真正發(fā)現(xiàn)自身問題，才能對自己的學習采取更有效的措施。最后，小學語文閱讀教學的內(nèi)容與生活的實際聯(lián)系較少。面對低年級的學生學習語文知識，教師對學生的講述會導致許多學生無法正確理解文字語言的含義。在當代小學語文閱讀教學中，閱讀的短文內(nèi)容與學生的生活向關聯(lián)性較小，尤其面對低年級的學生，對與生活相關聯(lián)較小的學習內(nèi)容更無法集中注意力，在課堂教學中經(jīng)常走神。在生活中啟迪學生的閱讀行為會進一步促進學生對小學語文閱讀學習的學習興趣，調(diào)動學生主動思考的能力，在實際的生活中引發(fā)學生的思考。處于對應試教育的教學，當代教師更主要的是強調(diào)書本上的基礎知識以及固定的答題思路，對社會問題的思考與教育相對較少。

三、對小學語文閱讀教學的建議

首先，豐富語文閱讀課堂教學的內(nèi)容與形式。小學生處于一個成長的階段，對身邊的事物充滿較強烈的好奇心，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學，生動活潑的教學方式更能吸引學生的注意，調(diào)動學生對小學語文閱讀學習的興趣。教師可以采取多樣的教學方式，例如，利用多媒體教學設備在閱讀短文中插入相應的圖片，積極調(diào)動學生的學習興趣。在開始的課堂教學中，教師可以插入一些小故事吸引學生的學習興趣，引發(fā)學生對語文閱讀學習的思考，提高小學語文閱讀教學學習的課堂效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，教師不斷提高自身的教學能力。在當代小學語文教師體系中，教師一般會對多部分教學內(nèi)容進行備課，通常一名教師要承擔大量的教學任務，學?？梢悦嫦蛏鐣惺崭鼉?yōu)秀的教師人才，提高語文教師的待遇水平，將良好的師資力量作為教學的基本條件。在教師之間也可以采取集體備課等工作方式，相互分享教學資源，在教師之間的溝通交流過程中，教師也會對學生的學習產(chǎn)生更明確的認識，集體備課一方面減輕了教師的工作量，為教師開展更良好的教學提供了保證，另一方面教師之間的分工協(xié)作提高了教師的工作效率，使教師有更多的時間幫助學生提高語文閱讀的水平。最后，積極帶領學生參與實踐活動，在實踐中調(diào)動學生對小學語文閱讀教學內(nèi)容的學習興趣。面對低年級的學生，教師需要帶領學生積極開展實踐活動，在實踐活動中幫助學生形成歸納概括的語文素養(yǎng)，在這樣的學習背景下可以進一步提高小學生的閱讀能力。新鮮的事物在吸引學生注意力的同時也會加深學生的語文學習內(nèi)容，對小學語文閱讀教學起到了一定的推動作用，為學生形成良好的閱讀思維習慣打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]周濤.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[D].東北師范大學,2007.

[3]沈志秀.小學語文閱讀預測策略的教學探究[J/OL].寧波教育學院學報,2019.

作者：孫全堂 單位：甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)西川小學