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【摘要】針對目前小學語文習作講評低效的困局,打破習作講評的慣有模式,著力探究提高習作講評實效性的方法———加強習作講評的針對性、細化性、實踐性,有效提高習作講評的實效性。
【關鍵詞】小學語文習作講評實效性
一、加強針對性———忌“面面俱到”,應“一評一得”
在習作講評中,我們經(jīng)?!懊济右话炎ァ?,舍不了“西瓜”也不丟棄“芝麻”,生怕漏掉了一個要點沒有評講,影響了學生的寫作水平。結(jié)果,我們看到在講評中,老師講完了文章的選材講文章的結(jié)構安排,講完了題目的擬定講語言的描寫……這樣的面面俱到,其實就是面面不到,學生沒能得到一個具體而有效的指導,作文水平的提高無從談起。我們在習作講評時踏進“面面俱到”的誤區(qū),究其原因,既有遵循慣有模式的習慣性思維,也有不舍割棄的心理??墒菦]有“舍”哪有“得”!學生的寫作水平不會因為我們的“不舍”的“面面俱到”而一下子提高,反而會因為這樣的“不舍”的“面面俱到”而找不著突破口,步履艱難。作文水平的提高是一個漫長的路途,需要我們與學生一起一步一個腳印,扎扎實實地走向遠方,因此,我們不妨把目光放得更長遠一些,放眼學生習作能力提高的長遠目標,注視當下學生的習作,緊緊抓住學生本次習作中最突出的問題,集中火力,進行有效的針對性的指導,做到“一評一得”。習作講評只有這樣加強針對性,不“面面俱到”,不求全,而追求“一評一得”,讓講評重點突出,針對學生習作中出現(xiàn)的問題“逐個擊破”,這樣才能真正地提高習作講評的實效性。
二、指導細致化———忌“大、空、泛”,應“細耕慢耘”
我們的習作講評存在“面面俱到”的誤區(qū),“大、空、泛”的情況非常普遍。例如,學生的作文沒有把事情寫具體,這是學生在寫作上普遍存在的問題,也是他們寫作上的難點。在每次的習作講評中,我們都會再三向?qū)W生強調(diào)“要把事情寫具體”,然而這樣的習作講評太大、太空洞。我們的作文講評不能僅僅停留告訴學生修改作文的方向,更要教給他方法,落到實處的細致的指導,進行“細耕慢耘”,這樣才能真正切切讓學生有所收益,習作講評才能真正收到實效。
1.分解問題,細處著手
“描寫不具體”“語言不生動”是學生作文中普遍存在的問題,也是學生作文中突破的難點。我們的教師在作文講評中對于這兩個問題是老生常談,幾乎每次的習作講評都會指出,然而一直沒有得到很好的解決。要想解決這些“老大難”問題,需要我們分解這些問題,從細處入手,對學生進行針對性的指導。為了指導學生把句子寫生動,我引導學生去關注語言,發(fā)現(xiàn)語言的秘密,讓他們掌握把語言寫生動的方法。例:他們真的以為我好欺負,他們死定了,他們真的死定了,我以班長之名保證!例:我走過去,把罪魁禍首的那個男生揪出來,哼哼,你的小命不保了!作文講評課上,當我向孩子們展示這兩個句子的時候,他們一下子就樂了,既為語句中彌漫的緊張“戰(zhàn)斗”氣氛而樂,更被這些真實的語言所逗樂了!我告訴他們,寫作的時候要讓語言具有“真實感”,寫出真心真話真感受。我把習作中發(fā)現(xiàn)的好句子一一呈現(xiàn)在學生面前,告訴他們語言應當具有“時尚感”“細膩感”“新鮮感”“回味感”……從細處著手的習作講評,讓指導更加具有針對性,教給學生清晰的、可操作的方法,這樣就能提高習作講評的有效性。
2.對比講評,鼓勵“偷師”
在作文講評中,我們會挑出存在具有代表性的習作進行分析,指出存在問題,給出修改的意見。但是,對于老師的修改意見,學生往往會點頭示意明白,但他只是隱隱約約地看到一個模糊的方向,至于怎樣走到老師給出的目標,學生需要一條拐棍,需要一個清晰的方向。對比講評就是一個有效的方法。例:我們班的小歌手在我們班,有一個小歌手。他個子不高也不矮,上課愛說話,愛插話,愛離開座位,還有性格沖動等缺點,但唯一一個我覺得好的優(yōu)點就是愛唱歌。有一次,老師叫他拉窗簾。他走到窗簾邊,手一甩,向后退一步,站穩(wěn)后,手一甩,身體向前一傾,“浪奔,浪流!”一句歌詞脫口而出。還有一次,正在上課的時候,同學們很吵。就在這時,他哼起歌來,搖頭晃腦的,非常興奮,腳一翹一翹的,樣子很投入,就像很專業(yè)的歌手。這就是他無處不在的歌聲,愛唱歌的表現(xiàn),還有他不遵守紀律的表現(xiàn)。他就是這樣一個喜歡唱歌,喜歡自由自在地唱出自己的歌,唱出自己的夢想的小男孩。這是一篇學生寫人的習作。小作者能夠圍繞人物“愛唱歌”的特點來寫,可是描寫太簡單,未能把事情寫具體,人物特點不夠突出。怎樣讓學生能圍繞人物特點把事情寫具體呢?最好的辦法是給這些學生一條拐棍,一個可以模仿的對象。于是,我在習作講評中出示了一個優(yōu)等生的同樣題材的寫作片段:記得那是一節(jié)語文課,老師準備給我們評講練習冊。因為光線太強了,影響了投影的效果,老師便對坐在窗邊的小慶說:“請你拉一下窗簾?!毙c二話不說,立馬就站了起來,按照老師的吩咐去拉窗簾。只見他走到窗邊,伸手拉著窗簾,小手一揮,“刷”———“浪奔”———窗簾應聲而走,歌聲脫口而出;“刷”———“浪流”———窗簾再次應聲而走,歌聲再次脫口而出;教室里很安靜,這窗簾滑動的聲音是如此清脆,這脫口而出的歌聲又是那樣飽含感情,這窗簾滑動清脆的聲音與富有激情的歌聲一前一后,一唱一和,配合得天衣無縫、美妙絕倫。不過,這回大家都傻眼了———這小慶怎么在上課時突然唱起歌來了?看看小慶,他還一臉的陶醉,仿佛他正置身于風雨變幻的上海灘呢。老師呢?張大了嘴巴,吃驚地望著小慶。幾秒鐘后,老師才緩過神來,說:“小慶同學實在太有音樂才華了,沒想到老師的一個請求就激發(fā)了他的激情,情不自禁地給我們唱了起來……”“哈!……”大家聽老師這么一說,都忍不住哈哈大笑起來。小慶呢?在我們的笑聲中終于“清醒”過來了,摸著腦袋說:“不好意思!不好意思!……”接下來,我讓學生評價哪位同學的習作寫得好,好在哪里?通過對比,學生發(fā)現(xiàn)第二個學生把事情寫具體了,是因為他抓住了人物的語言、動作來寫,還加上了自己豐富的想象……這樣,學生不僅明白了怎樣把事情寫具體,而且使他們能更容易掌握寫作的方法,提高寫作水平。
3.主題講評,突破難點
對于學生習作出現(xiàn)的問題,我們可以進行主題講評,通過比較系統(tǒng)的講授,教給學生方法,幫助學生突破難點。某天的語文課上,我檢查課文的背誦情況,抽查了全班最差的一個學生———小楊,沒有想到從未順利、完整背誦過一首古詩的小楊居然把一篇古文順利背了出來,全班同學不由得自發(fā)地為他鼓掌。我表揚了學生學會了為別人喝彩,并且讓他們馬上進行即堂作文,把剛才的那件事寫下來。學生的習作大多能夠具體、生動地描寫這件事情,可是竟然“不約而同”地選擇了《學會為別人喝彩》作為題目。為了讓學生能從不同角度擬定出新穎、讓人眼前一亮的題目,我在習作講評以“題目擬定”為主題進行了講評,教給學生題目擬定的方法。結(jié)果,經(jīng)過修改,涌現(xiàn)了《別小看他!》《我們班的“第八大奇跡”》《進步,得喝彩》《最大的勝利》《一人的成功,全班的進步》《掌聲想起來》等角度不一、精彩紛呈的題目。在講評中,我們還可以以“怎樣寫好作文開頭”“怎樣寫好作文的結(jié)尾”等為主題進行講評,教給學生方法,讓學生更容易突破難點。
三、加強實踐性———忌“嘴上談兵”,應“紙上練兵”
習作講評,“講評”二字均從“言字旁”,而目前的習作講評課的確是講得多,而這發(fā)言權又幾乎全在老師的手中,無論是對作文的“評”,還是對習作的“講”,全是教師一人包辦,成了教師的“一言堂”。但是,習作是寫出來的,光有講,無論如何也提高不了學生的習作水平。習作講評課,無論教師講得多好,也只是如拂過鵝毛的那一層水痕,難以滲入學生的腦海,因此要真正讓講評有效果,應先評后練,讓學生根據(jù)存在問題“紙上練兵”,達到當堂提高的效果。在教學生寫好人物語言的時候,我教給學生一個具體的方法———讓人物帶著表情、動作說話,要求學生在寫作的時候運用這個方法去寫。但是,作文收上來了,我發(fā)現(xiàn)效果很不如意,很多同學還是干巴巴地描寫“他說”“媽媽對我說”……;他們也能讓人物帶著表情來說話,可大多數(shù)是“媽媽笑著說”“她大聲地說”,描寫極其簡單,沒有真正抓住人物細膩的表情來寫。講評課上,我出示了學生的習作:“她笑著說”“媽媽笑著說”“老師笑著說”……我問:“難道他們的笑都是一樣的?動作都是一樣的?笑的意味也是一樣的?”經(jīng)過引導,學生說出了生活中所見到各種不同的笑:開心的笑,苦笑,尷尬的笑,大笑,假笑……我又馬上讓學生動筆去寫,各種不同的笑就在學生的筆下生動起來了———“他低下頭,搔搔后腦勺,不好意思地笑了……”“小君的嘴角牽動了一下,勉強擠出了一個笑……”“爸爸大手一揮,呵呵一笑,說:‘沒問題!’……”“媽媽緊皺的眉頭一下子舒展開來,裂開嘴笑了……”……我還當堂進行講評,對寫得特別具體、細致的同學進行表揚,這樣其他同學就能夠再次“審視”自己的寫法,從優(yōu)秀的同學那兒汲取精髓,并且進行二次寫作。這樣講評后的“紙上練兵”能夠趁熱打鐵,學以致用,馬上就練出效果來了,大大提高了習作講評的實效性。習作講評,只有根據(jù)學生的作文情況,加強針對性,堅持“一評一得”;堅持細致化,“細耕慢耘”;加強實踐性,經(jīng)?!凹埳暇毐?,這樣才能提高習作講評的實效性。
作者:鄧妙珊 單位:佛山市三水區(qū)實驗小學