臨床藥學專業(yè)藥物經(jīng)濟學課程教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臨床藥學專業(yè)藥物經(jīng)濟學課程教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：從臨床藥學的專業(yè)特點出發(fā)，對藥物經(jīng)濟學課程體系的構(gòu)建及教學模式進行全面探討，旨在為高等院校臨床藥學專業(yè)開設(shè)藥物經(jīng)濟學課程提供教學參考。

關(guān)鍵詞：藥學經(jīng)濟學；臨床藥學；課程體系；教學模式

藥物經(jīng)濟學是應(yīng)用經(jīng)濟學等相關(guān)學科知識，研究醫(yī)藥領(lǐng)域有關(guān)藥物資源利用的經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律，研究如何提高藥物資源的配置和利用效率，以有限的藥物資源實現(xiàn)健康狀況最大程度改善的科學[1]。臨床藥學的核心目標和任務(wù)是促進臨床合理用藥，即安全、有效、經(jīng)濟地使用藥物[2]。僅僅關(guān)注和重視用藥安全性和有效性，不足以保證合理用藥目標的實現(xiàn)，藥物經(jīng)濟學能從經(jīng)濟性角度為合理用藥提供科學依據(jù)，使得合理用藥真正得以落實。可見，臨床藥學專業(yè)開展藥物經(jīng)濟學課程極為必要，這既符合當今醫(yī)改形勢臨床藥學發(fā)展的客觀需要，同時也為臨床藥學專業(yè)人才開展藥物評價奠定了理論基礎(chǔ)。中國醫(yī)科大學于2010年經(jīng)教育部批準正式招收五年制臨床藥學專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)具備臨床藥學基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠從事以合理用藥為核心的全程化藥學服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。藥物經(jīng)濟學課程也一直作為專業(yè)選修課為學生提供專業(yè)知識的延伸。2019年起，藥物經(jīng)濟學不再作為選修課進行教學，而是正式調(diào)整為臨床藥學專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。這一調(diào)整既是對藥物經(jīng)濟學課程的肯定，同時也對藥物經(jīng)濟學的教學提出了更高的要求。本文從我校多年藥物經(jīng)濟學的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合臨床藥學專業(yè)特點，對我校藥物經(jīng)濟學的課程體系構(gòu)建及教學模式進行了詳細探討。

1我校藥物經(jīng)濟學課程體系的建設(shè)

1.1建設(shè)依據(jù)與目標

藥物經(jīng)濟學是藥學、應(yīng)用經(jīng)濟學、流行病學、生物統(tǒng)計學、決策學等多學科交叉融合下發(fā)展起來的一門新興學科，藥物經(jīng)濟學課程的設(shè)立符合當今醫(yī)改形勢下各大高等醫(yī)藥院校對復合型藥學人才培養(yǎng)的需求[3]。本課程為我校藥學院臨床藥學專業(yè)本科生的必修課，旨在要求學生通過本課程的學習，掌握藥物經(jīng)濟學基本原理，明確提高藥物資源利用程度與利用效率的途徑與方法，從經(jīng)濟性角度為臨床合理用藥提供科學依據(jù)，從而不斷提升臨床藥學專業(yè)人員的合理用藥水平。

1.2選擇符合專業(yè)特色的教材

我校臨床藥學專業(yè)本科生藥物經(jīng)濟學課程選用的教材是中國醫(yī)藥科技出版社出版、孫利華主編的《藥物經(jīng)濟學》。本教材為全國高等醫(yī)藥院校藥學類專業(yè)規(guī)劃教材，分為9個章節(jié)，緊扣藥物經(jīng)濟學的核心理論。教材內(nèi)容精煉、深入淺出，突出了理論知識與臨床藥學實踐緊密結(jié)合的特點，通過具體案例分析與講解，幫助學生更直觀地掌握如何應(yīng)用藥物經(jīng)濟學的相關(guān)理論解決臨床工作中的合理用藥問題，適用于高等醫(yī)藥院校臨床藥學專業(yè)本科生的教學。

1.3培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資團隊

藥物經(jīng)濟學課程的講授現(xiàn)由3名教師完成，師資隊伍整體學歷層次較高、專業(yè)方向?qū)?、職稱結(jié)構(gòu)均衡、年齡層次合理。3名教師均為藥學專業(yè)博士研究生學歷，其中副教授1名，講師2名，平均年齡38歲。教學組的3名教師擁有多年從事藥物經(jīng)濟學教學及研究的經(jīng)驗。在藥物經(jīng)濟學調(diào)整為專業(yè)必修課后，積極修訂教學大綱，及時調(diào)整教學思路，不斷改進教學模式，豐富教學內(nèi)容。為此，教學組成立了線上備課微信群，集體備課，定時更新藥物經(jīng)濟學研究領(lǐng)域的最新成果，分享案例，拓寬學生的知識面。同時，注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極鼓勵教師進行藥物經(jīng)濟學方向課題的研究及申報，定期邀請知名院校的專業(yè)學者進行教學、科研領(lǐng)域的指導與交流。通過全方位、多角度的考評及培訓機制完善教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不斷提升教學質(zhì)量。

1.4建立多維評教體系

為全面提高課程質(zhì)量和教學質(zhì)量，加強教學管理，我校建立了完善的多維評教體系，分為教學督導評教、管理干部評教、教師同行評教、學生評教、課程評價和院系部教學評價6個部分。分別建立了相關(guān)的管理細則，細化評價機制，以教師同行評教為例，教學組內(nèi)所有成員均需對其他成員的理論課進行聽課評教，要求每人每學期不低于4學時。聽課后填寫《中國醫(yī)科大學教師同行聽課記錄表》，對授課教師的總體印象、教學內(nèi)容、教學能力、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等予以客觀評價，并提出客觀的意見和建議。

1.5把握最佳教學時機我校藥物經(jīng)濟學教學的對象為五年制臨床藥學專業(yè)本科生，開設(shè)時間為大四下學期。由于藥物經(jīng)濟學是一門交叉應(yīng)用學科，學生必須首先具備一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、藥學和醫(yī)學的基礎(chǔ)知識，才能更容易理解藥物經(jīng)濟學的知識。大四下學期是講授藥物經(jīng)濟學的最佳時期，一方面學生本科階段的大部分專業(yè)課此時已經(jīng)結(jié)課，學生具備了學習藥物經(jīng)濟學的理論基礎(chǔ)；另一方面，藥物經(jīng)濟學應(yīng)用性較強，需要在臨床工作中解決實際的合理用藥問題，大四下學期學生處在即將進行大五臨床實習的階段，此時授課可以將課堂中的理論快速應(yīng)用到臨床實踐工作中，避免了學習戰(zhàn)線過長應(yīng)用不及時的弊端。

1.6制訂合理的教學課時

大四下學期同樣也是部分學生進行考研復習和找工作的黃金時期，此時開設(shè)一門專業(yè)必修課對于學生是有一定壓力的，對于授課教師更是挑戰(zhàn)。如何在有限的學時里完成教學目標，使學生掌握課程的相關(guān)知識點，并能結(jié)合臨床解決實際問題，需要教師對課程有整體的規(guī)劃，制訂合理的教學課時。我校藥物經(jīng)濟學課程由于安排在大四下學期，學生的臨床實習占據(jù)大部分時間，所以結(jié)合章節(jié)的難易程度和臨床藥學專業(yè)的實際情況，最終制訂了20學時的教學課時。其中第一章“緒論”，第四章“成本—效果分析”、第五章“成本—效用分析”各為2課時；第二章“成本的計量、識別與比較”、第三章“成本—效益分析”各為3課時；第六章“不確定性分析”、第七章“藥物經(jīng)濟學評價中的模型技術(shù)”各為4課時。

2我校藥物經(jīng)濟學教學模式的探索

2.1靈活運用多種教學方法

藥物經(jīng)濟學是多學科的融合，涉及大量的理論和公式，較為晦澀難懂，在進行教學時，一方面要求學生具有較好的理論基礎(chǔ)和知識儲備，另一方面要求教師摒棄單一的講授式教學（Lecture-BasedLearning，LBL），將多種教學方法有機結(jié)合、靈活運用。傳統(tǒng)的LBL方法僅以教師課堂講授為主，以學生掌握知識為目的，但LBL注重知識的傳授，學生主動參與度低，理論與實踐不能有機結(jié)合，不利于學生主觀能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校藥物經(jīng)濟學授課在積極運用傳統(tǒng)LBL方法的基礎(chǔ)上，納入以學生為中心的問題驅(qū)動教學法（Problem-BasedLearning，PBL）。與傳統(tǒng)的“以教師講授為中心、以知識點為基礎(chǔ)”的LBL教學模式有所不同，PBL方法是以問題為導向的教學模式[4]。授課教師通過提出問題來規(guī)劃學習內(nèi)容，學生通過查閱資料、分組討論、合作學習給出問題的解決方案，最后由教師對方案進行評估，達到學生主動學習的目的。此方法對教師的教學水平有較高的要求，教師既是問題的提出者又是結(jié)果的評估者，同時在學生合作學習過程中既要充分調(diào)動學生的主觀能動性，又應(yīng)該結(jié)合LBL方法，把控課程的節(jié)奏及走向，及時引導學生進行有益的、合理的探索。以第二章“成本的識別、計量與比較”為例，首先，我們通過兩個課時引入成本的概念，并結(jié)合實例講授成本的分類及其識別原則。通過LBL方法總體讓學生對于“成本”這一藥物經(jīng)濟學中的重要概念有了明確的認知。隨后提出課后問題“如果請你為一所醫(yī)院測算成本，你要怎么做？”學生自行分組討論，查閱資料并給出最終方案，在后續(xù)課程中集中講解，同時由教師進行點評。這一過程不是盲目地將課程的主動權(quán)全部交給學生，而是在教師通過LBL方法進行基礎(chǔ)知識的普及后，讓學生對知識點有宏觀的認識，然后通過PBL方法將知識點與未來工作中可能會出現(xiàn)的問題進行有機結(jié)合，充分調(diào)動學生的主動性，最后由教師進行統(tǒng)一點評，讓學生對運用理論解決問題的過程有科學的認識，從而提高授課質(zhì)量。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學手段的嘗試

在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的教學模式，不僅有助于教育公平的實現(xiàn)，更重要的是為課堂提供了更為個性化、智能化的教學探索。中國醫(yī)科大學定期為授課教師進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”智慧教學的培訓課程，旨在推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合，提升教師應(yīng)用智慧教學工具的能力，提高課堂教學質(zhì)量。藥物經(jīng)濟學教學組嘗試將“雨課堂”這一網(wǎng)絡(luò)教育工具引入教學中，這一教學工具囊括了二維碼點名、彈幕互動、隨堂測試、課前推送預習課件、課后推送復習題等功能。這一教學工具的引入，大大提高了教學質(zhì)量。

2.3完善考核機制

傳統(tǒng)的課程考核方式僅僅是通過期末的一張試卷進行考核。很多學生平時不認真聽講，只等期末突擊。這樣的考核方式對于學生學習課程起不到激勵的作用，更多地成為他們的負擔。我校藥物經(jīng)濟學授課將考核分為期末考試和日常考核，同時加大日常考核所占的比重，期末考試成績僅作為對學生考核的一部分，占最終成績的70%，另外30%的成績是通過小組展示、隨堂測試和課堂互動表現(xiàn)來進行打分。每名教師均需對所有學生給出評價分數(shù)，最終結(jié)合三位授課教師給出的總分數(shù)取平均值，即為該生的日常得分。加大日常得分的權(quán)重可以避免學生將課程看作簡單的課業(yè)負擔，督促學生更加重視課程的參與度。通過總結(jié)多年的藥物經(jīng)濟學的教學經(jīng)驗，我校逐步探索出一條適應(yīng)高等院校臨床藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的教學之路。在今后的教學中，我校藥物經(jīng)濟學的授課將積極探索新的教學方法，科學運用數(shù)字化的智慧教學手段，不斷完善課程體系的構(gòu)建，從而提高臨床專業(yè)本科生對該門課程的認可度，使其真正成為臨床藥學學生指導臨床合理用藥的工具。

參考文獻：

[1]孫利華.藥物經(jīng)濟學[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2015.

[2]林詩蘭，朱超，陳洲.高等醫(yī)科院校臨床藥學專業(yè)建設(shè)的思考[J].海峽藥學，2019，31（12）：100-102.

[3]張彥，陳偉，馬遠濤，等.藥物經(jīng)濟學的研究與教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（15）：11-12.

[4]趙鵬飛，魏敏杰.PBL結(jié)合LBL教學模式在臨床藥學專業(yè)藥理學授課中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，6（5）：5-7.

作者：李曉冰 何曉靜 菅凌燕 單位：中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院