一帶一路醫(yī)學教育國際化發(fā)展策略與路徑
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摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略是由主席于2013年提出的重要戰(zhàn)略構想，它是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構想的提出是國家在新形勢下對于發(fā)展的新突破，該戰(zhàn)略的實施必須依托于中國高等專業(yè)人才。以后，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進和教育國際化進程的不斷加快，對醫(yī)學教育提出了新的要求和標準。素質型醫(yī)學人才培養(yǎng)是社會改革發(fā)展的客觀要求，也是醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。探索發(fā)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略影響下我國醫(yī)學教育國際化發(fā)展的路徑，研究提升醫(yī)學教育國際化水平的策略，是推進我國醫(yī)學教育國際化進程的迫切要求。
關鍵詞：“一帶一路”；醫(yī)學教育；國際化發(fā)展
近年來，中國政府先后和多個國家(地區(qū))簽署了教育合作協(xié)議或學歷、學位證書互認協(xié)議。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺，國際化的進程進一步加快。2012年的《教育部衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》中提出，未來我國醫(yī)學教育目標是“培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才”［1］。
因此，為了我國醫(yī)學教育能夠適應新醫(yī)學模式發(fā)展，實施國際化培養(yǎng)已成為必然選擇。而人才培養(yǎng)國際化的根本目的在于通過人才培養(yǎng)，驅動教育國際化全面推進。這需要培養(yǎng)學生的國際化視野，豐富國際經驗，增強全球意識，最終能以開放性的思維，以立足實際為前提，從全球的視角觀察和解決健康問題，最終將服務當下與謀劃長遠結合起來。醫(yī)學教育要以行業(yè)和學科特色為優(yōu)勢，實施差異化對外合作策略。以政府、企業(yè)為依托，推進地方高等教育走出去。以人文交流為載體，推進公共外交，促進“一帶一路”沿線國家民心相通。全球化對高等教育的挑戰(zhàn)恰恰就是如何跳出狹隘的個人、組織、地區(qū)乃至國家的角度，從全球的角度謀劃自己的發(fā)展，并且通過自身的發(fā)展，為國際社會做出貢獻。隨著“一帶一路”沿線國家的交流越來越頻繁和緊密，醫(yī)學教育應當抓住機遇，加入到國際化發(fā)展的浪潮中去。
第一，要具備醫(yī)學教育國際化所需的要素構成。我國目前的醫(yī)學教育已經基本擺脫了受到資金、地理位置等初級要素的困擾，時間和空間的限制已不再是制約醫(yī)學教育國際化的主要因素，更多的是受信息技術、儀器設備、師資力量、科研機構等高級要素的影響制約。初級要素如果欠缺，放眼全球醫(yī)學教育市場，是可以通過替代或轉換找到解決方案的，所以其重要性是在降低的。高級要素往往具有不可替代性且需要時間的培育和持續(xù)的投入，是一個長期的過程，而且高級要素很難從外部直接獲得，通常要自己培養(yǎng)才能實現(xiàn)。醫(yī)學教育作為一個非常專業(yè)的教育門類，其要素本身就具有稀缺性、專業(yè)性和集聚性，造成教育資源要素分布不平衡，容易產生強者愈強的現(xiàn)象。但是這種要素的不平衡分布往往是沒有效率的，且在不能保證得到充足的初級要素支撐時也是不穩(wěn)定的，這就為要素的流動提供了機會，使得醫(yī)學教育的國際化成為可能并形成需求。
第二，醫(yī)學教育國際化受到需求條件的影響。這里的需求可以分為國內需求和國外需求兩種。國內需求是醫(yī)學教育國際化的內在原因也是主要原因，這是因為醫(yī)學教育的根本任務是要培養(yǎng)出能夠更好的為了人民群眾健康事業(yè)服務的專門人才，所以醫(yī)學教育要首先立足于本國市場，了解本國市場的實際需求，有目的和針對性的開展醫(yī)學教育國際化，立足合作與交流的出發(fā)點上，培養(yǎng)專門人才，更好的服務本國人民。國際需求是推動醫(yī)學教育不斷發(fā)展升級的動力。通過醫(yī)學教育的國際化，我們可以開拓視野，彌補自身的不足，更好的把握預期性需求，有利于在尖端和前沿領域取得突破，形成優(yōu)勢。另外隨著全球人口流動加速，各國面臨著許多新的醫(yī)學難題，需要具備國際視野和教育背景的醫(yī)學人才共同參與，互通有無。
第三，醫(yī)學教育的國際化離不開相應的政策與支持。國際上認可的“國際化教育”應包含課程學習、師生間的交流、這些交流不應該只局限于本國的發(fā)展方向以及全球化意識等方面，還需要強調學生和教師間的訪學活動、聯(lián)合辦學、課程和專業(yè)內容的國際化、以及政府間簽訂相互認同協(xié)議、科研院校的合作研究、在線網絡遠程教育和學科專題交流網絡等方面的內容[2]。學生的國際化、師資的國際化和培養(yǎng)方案的國際化應當是醫(yī)學教育國際化發(fā)展中的三個聚焦點。具體可通過定期開展學生以及教師間的國際交流，與國外知名醫(yī)學類院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過學分互認等方式，建立起一套全新的、立體式的國際交流合作機制，在保證教育投入的基礎上，為拓展醫(yī)學生的國際視野、培養(yǎng)醫(yī)學國際化人才提供堅實的保障。略。我國的醫(yī)學教育國際化既面臨著來自國際需求的拉力，又有來自國內衛(wèi)生行業(yè)的壓力和醫(yī)藥市場的推力。目前通過醫(yī)學教育培養(yǎng)出的學生絕對數(shù)量并不少，但是學生質量還有很大的提升空間，創(chuàng)新和研發(fā)能力不足，而且低水平同質化的醫(yī)學教育培養(yǎng)模式也會引起教育資源的浪費，難以形成規(guī)模效應。
另外醫(yī)學教育的國際化還會影響到關聯(lián)和輔助性行業(yè)的發(fā)展，中國還將長期處于社會主義初級階段，這就要求我們仍然要用發(fā)展的眼光看問題，通過國際化吸收國際上先進和成功的經驗和成果，將關聯(lián)和輔助性行業(yè)里的發(fā)展紅利擴溢到醫(yī)學教育當中，提升我國的醫(yī)學教育水平和創(chuàng)新能力，使關聯(lián)和輔助行業(yè)完成趨向聚集，形成以醫(yī)學教育為核心的行業(yè)集群。第五，當今教育的大環(huán)境為醫(yī)學教育國際化提供了絕佳的機會。中國經濟的發(fā)展已經進入新常態(tài)，我國通過改革開放以來的發(fā)展已經解決了有無的問題，現(xiàn)在社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，所以國家提出了供給側改革，以人民的消費和需求為導向，引領各行各業(yè)的發(fā)展前進方向。教育事業(yè)作為百年大計，國家高度重視，投入持續(xù)增加。醫(yī)學教育的專業(yè)性更強，培養(yǎng)時間更長，其國際化的開展需要的資源投入也更多，在全面建成小康社會的決勝時期，為了提高我國醫(yī)學教育國際化水平，我國通過國際流動、合作辦學、課程和專業(yè)的國際化、相互認同協(xié)議、大學合作研究、遠程教育和大學交流網絡等方面，與“一帶一路”的沿線國家加強了聯(lián)系。醫(yī)學教育的國際化承擔著國家“軟實力”建設的任務。全球化的到來挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的辦學理念，在教育越來越國際化的今天，醫(yī)學教育在“一帶一路”戰(zhàn)略下迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。醫(yī)學教育的國際化就是要建立國際參照、分享國際知識、參與國際行動、貢獻國際能力、建構國際網絡，站在國際化的高度重審醫(yī)學教育的使命、功能、質量和效益[3]。做到專業(yè)教育與素質教育并舉，共性教育與個性教育并存，人文教育與科學教育并重，理論教育與實踐教育并列，知識教育與創(chuàng)造教育并行。
參考文獻
[1]教育部．教育部衛(wèi)生部關于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見［EB/OL］．
[2]周作宇.跨境高等教育:國際思維與實踐響應[J].國家教育行政學院學報,2016(01):7-10.
[3]向浩,李菲菲,李滔,毛宗福,梁曉暉,王培剛.國際化-復合型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學教育,2015,23(03):420-423.
作者：賀維斌 單位：南京醫(yī)科大學康達學院助教
