大學英語教學革新的探討

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摘要:

創(chuàng)新引領時展，高等教育作為教育的較高層次，在教學中不斷轉變教學觀念，使其在革新的理念下，獲得教學可持續(xù)發(fā)展，是教育教學的要求和趨勢。英語是大學課程中最基礎的學科之一，同時也是鍛煉學生交際交往能力的重要課程，語言作為對外交流溝通的橋梁，在英語教學中扮演者極其重要的角色。以下章節(jié)，筆者將就大學英語革新教學話題進行討論。

關鍵詞:大學英語;教學;革新;建議

革新教學思路和方法是每個教育工作者都應時刻保持的認識，任何教學模式都應隨著時代的發(fā)展進行相應的變遷和演化，以期適應新的物質和人文環(huán)境。在大學英語教學中亦是，英語是國際通用的語言，學好英語就像打開了通往國際市場的大門，作為語言的基本價值得以展現。關于大學英語教學的革新理念，筆者作以下探討。

一、教師轉變教學觀念是教學革新的前提

隨著教育革新思想的呼聲愈演愈烈，站在教育前線的教師們怎樣相應并實踐著教學革新理念是關鍵問題。意識決定行為，在英語教學中滲透創(chuàng)新思維，其前提是教師要改變傳統的教學觀念，只有思想轉變了，行為才能隨之轉變。傳統的“填鴨式”教學，教師的三尺講臺更像是自我發(fā)揮的秀場，至于學生的學習感受，則很少顧及到。而教師教學并非是一個獨立完成實現的過程，古代對教學范疇的定義是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此從這一點上來說，傳統的教學是違背教學本身價值規(guī)律的，因為它幾乎忽略了學生作為接受者的回饋情況。革新傳統的教學理念，教師轉變教學思想，多站在學生學習接受能力的角度上去講課，讓課堂授課與學生學習形成一個良性互動與循環(huán)。根據學生接受情況和能力開講，及時接受學生反饋，有針對性和目標性的答疑解惑，在教學中注重對學生思維能力、創(chuàng)新能力和分析能力的培養(yǎng)，鼓勵學生個性化發(fā)展。讓英語教學回歸素質教育的主旋律，才能實現英語教學方式和方法上的革新。

二、喚醒學生創(chuàng)新意識是教學創(chuàng)新的基礎

(一)營造和諧民主教學氛圍

在上文中筆者提到了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在課堂教學中怎樣才能實現這一點呢，筆者認為，上課的氣氛尤為重要。良好的學習環(huán)境源自師生融洽的情感關系，因此，作為老師，在學生面前要樹立恩威并重的形象，對待學生不能厚此薄彼，一視同仁是獲得學生尊重的前提。簡舉一例，如在學學英語第一冊“Learningaforeignlan-guage”一節(jié)時，筆者以提問的方式來進行課堂“課堂熱身”，在“Englishlearning?”方面設計了幾個小問題，比如“whatmethodsaretheefficientwayinlearningaforeignlanguage”?！癢hatproblemsdoyouhaveintryingtolearnEnglishinyouriddleschool”“WhydoyouthinkthecomputercanhelpyouinlearningEng-lish”等等，鼓勵學生自由展開討論，筆者在旁邊聆聽并適時介入參與其中，予以指導或者發(fā)表見解，而過程中，學生所犯的小瑕疵如發(fā)音不準，表達有誤或者詞匯用錯等問題，筆者亦暫且放過。自由民主熱情的討論不僅鍛煉了學生大膽說英語的能力，而且磨練了其學習英語的信心，掃除英語口盲障礙，重點在于大膽說。最后筆者做總結，先揚后抑提出討論中存在的問題，并以鼓勵嘉許的口吻結束。

(二)以問激發(fā)學生創(chuàng)新思維

大學英語具有廣闊的延展性空間，在課堂授課中，教師可以以提問的方式，來拓展學生的思維空間。根據英語教材章節(jié)知識，有效的引入多媒體教學，讓課堂變得具有聲畫影像的多彩性。比如在學習了解西方節(jié)日或者某個國家時，教材知識點的設計無疑會顯得單一，而教師卻可以在這些單一的問題知識點上作擴充，可以通過影像資料來豐富教材內容，使學生站在更廣闊的知識平臺上，來思考問題。創(chuàng)新思維來源于思考，而思考的根基在于豐富知識的融會貫通。

(三)鼓勵質疑樹立學習信心

英語教學革新思想的實踐中，教師授課的課堂氛圍會呈現出師生“打成一片”的景象，教師鼓勵學生提問，倡導獨立的探疑解惑，充分發(fā)揮學生學習過程中的個性和“任性”，因為學習上的自信心來源于學習過程中對自我的肯定。同時，教師是課堂教學的總策劃者，課堂討論學生辯論的激烈程度，“總策劃者”要把持有度，筆者建議每堂課都留出一定的時間讓學生自由討論，發(fā)表見解，提出疑問。“百家爭鳴”的狀態(tài)實現了智慧的碰撞，而集思廣益便迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、開展多元化的教學是創(chuàng)新教育的途徑

筆者實踐的多元化教學分為課堂和課外兩大范疇。課堂上，比如上文提到的借助于多媒體教學，就是筆者經常采用的多元化教學方式之一。記得在學習“ATestOfTrueLove”一課時，為了完美的展示故事情節(jié)和主人公表情變化和特征，筆者借助于多媒體影像展播加畫外音設問的方式進行授課，并設計了“Guesswhoheis?”的小游戲，繼續(xù)演播上一節(jié)的故事，學生帶著問題看“故事”，思維活躍，對人物特征描寫有了深刻體會。此外，還會經常在課堂上進行“猜詞活動”即一個學生背對黑板，另一個學生在黑板上寫出一個單詞(剛學的)，然后在坐的同學用英語解釋黑板上的單詞，讓這位同學猜;“描述活動”即教師和學生們圍坐一起，說出一個地點或者一個主題，讓學生用英語描述。等等一系列的自創(chuàng)或者借鑒的方式，都可以靈活的運用到英語教學創(chuàng)新中。課堂外，筆者會階段性的開展一些知識與實踐相結合的課外活動，如英語演講比賽，英語朗誦大賽，英語歌曲嗨翻天，或者英語話劇表演等等豐富多彩的英語課外休閑娛樂活動，經常參加這些活動的學生，不僅可以擴展其英語學習的視野，增強其學習英語的動力和信心，而且對維護的集體關系，融洽師生關系有著促進良好的促進作用。

四、結語

總之，大學英語教學革新理念是符合素質教育發(fā)展要求的教學精神，作為一名一線教師，筆者深刻體會到了革新之于教學的價值優(yōu)勢所在，并且深知，作為師者身肩的重要歷史使命，那就是傳道，授業(yè)，解惑，并始終不棄使命之上的對學生人文價值觀的培育。

參考文獻:

［1］張麗娟．大學英語教學的創(chuàng)新［J］．小作家選刊，2015，(01)．

［2］任冰．試析多元文化背景下大學英語教學的改革方式［J］．黑龍江高教研究，2014，(08)．

［3］梁雪玲．談大學英語教學中的創(chuàng)新教育模式［J］．語文學刊(外語教育教學)，2014，(02)．

作者：湯易 單位:貴陽學院