談社區(qū)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展

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[摘要]中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的奇跡豐富了居民的生活，也帶來(lái)了對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育的多元化需求，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育在這方面存在某種程度的缺位。文章通過(guò)對(duì)社區(qū)、社區(qū)教育等核心概念的辨析以及對(duì)社區(qū)教育特點(diǎn)的梳理，發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育的內(nèi)涵與規(guī)律，結(jié)合2022年北京冬奧會(huì)的背景和契機(jī)，闡述推進(jìn)社區(qū)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)方向，即注重實(shí)用性、交際性、社區(qū)性、針對(duì)性、靈活性等。

[關(guān)鍵詞]社區(qū)教育；英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀與發(fā)展

一、英語(yǔ)教育的多元化需求背景

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了四十余年的高速增長(zhǎng)，取得了豐碩的成果。根據(jù)統(tǒng)計(jì)局的公布數(shù)據(jù)，到2019年國(guó)內(nèi)的GDP已經(jīng)接近百萬(wàn)億元，而人均GDP將超過(guò)1萬(wàn)美元，這一經(jīng)濟(jì)規(guī)模的提升，不僅意味著人民的收入增加、企業(yè)的收入增加、生活更加殷實(shí)，更是人類文明歷史上的重大進(jìn)步，而2020即今年年中國(guó)還將全面進(jìn)入小康社會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)居民的生活更加豐富多彩，也更加具有了國(guó)際化的特征，由此也催生了對(duì)于英語(yǔ)日常使用場(chǎng)景的多元化需求。1.文化旅游。近年來(lái)國(guó)內(nèi)居民的旅游需求日趨升溫，已經(jīng)不僅僅是境內(nèi)游，境外游在以越來(lái)越快的速度增加，如下圖所示，根據(jù)文化和旅游部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2010年到2019年，中國(guó)出境游從5739萬(wàn)人次增加到16800萬(wàn)人次，十年增長(zhǎng)近三倍之多！而英語(yǔ)作為世界主要的通用語(yǔ)言之一，在出境游的場(chǎng)景下具有極高的使用價(jià)值。此外，在影視領(lǐng)域，隨著各種進(jìn)口大片電影、電視劇的引入，國(guó)民同樣具有很多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，因?yàn)楹头g版本相比，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠更好地理解歐美等劇情的原意。2.跨境電商購(gòu)物。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民消費(fèi)升級(jí)的進(jìn)程也從未停止，尤其對(duì)國(guó)際產(chǎn)品的采購(gòu)需求增長(zhǎng)旺盛，近年來(lái)跨境電商蓬勃發(fā)展。據(jù)阿里巴巴國(guó)際站的預(yù)計(jì)，2020-2025年，平臺(tái)的買家數(shù)年均復(fù)合增速38%，交易規(guī)模增速超過(guò)40%。商務(wù)部的數(shù)據(jù)也顯示，國(guó)內(nèi)跨境電商的貿(mào)易伙伴遍及全球220個(gè)國(guó)家和地區(qū)。因此，在消費(fèi)者跨境購(gòu)物的需求面前，同樣有大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，來(lái)匹配相關(guān)的購(gòu)物流程順利進(jìn)行。3.職業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)教育。一方面，外資投資中國(guó)的步伐還在繼續(xù)，F(xiàn)DI（外商直接投資）持續(xù)增長(zhǎng)，大量就職于外資企業(yè)的員工具有提升自身英語(yǔ)水平和技能的迫切需要，另一方面，中國(guó)企業(yè)的走出去戰(zhàn)略進(jìn)展迅速，大量的企業(yè)開(kāi)始有跨境業(yè)務(wù)，相應(yīng)的也同樣具有英語(yǔ)教育的需要。當(dāng)然，英語(yǔ)的使用場(chǎng)景遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于上述幾方面，但可以看到，隨著中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程也必然伴隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的國(guó)際化、多元化、個(gè)性化的需求，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

二、傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育的短板和缺位

盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷增長(zhǎng)，但傳統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教育似乎還無(wú)法完美承接上述國(guó)際化、多元化、個(gè)性化的需求。從某些方面而言，傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育確實(shí)存在短板和缺位。劉濤[1]認(rèn)為，學(xué)校教育中，教師不重視英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透，或根本就缺乏這方面的意識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象問(wèn)題比較常見(jiàn)。由于英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化的內(nèi)涵，會(huì)“文”而生別“意”——學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)單詞、短語(yǔ)，卻不能夠正確理解其英語(yǔ)本土文化中的涵義，在自己母語(yǔ)文字的影響下而望文生義地理解成他意。朱梅紅、閻莉、張媛媛等[2]的研究表明，從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增加聽(tīng)說(shuō)學(xué)時(shí)；在重視課堂教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的作用；增大英語(yǔ)課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)生的四年本科期間對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提供不間斷的英語(yǔ)選修課。樓青青[3]提出，學(xué)校教育中存在“啞巴英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，大多數(shù)的高職課堂教學(xué)仍然以滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮高職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求與工作需求；缺乏針對(duì)性教學(xué)和實(shí)踐性操作；沒(méi)有根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)的具體情況做到因材施教，分層級(jí)教學(xué)；脫離實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)考試；只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言的表達(dá)功能。陳青[4]的研究結(jié)論與之類似，認(rèn)為聾啞英語(yǔ)是我國(guó)英語(yǔ)教育效率低下的主要表現(xiàn)形式，也是我國(guó)教育現(xiàn)代化的重大阻礙?，F(xiàn)有的研究表明，在義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與交際能力的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生心理與年齡發(fā)展特征，以實(shí)用、整合的原則進(jìn)行教學(xué)。而在高等教育階段，應(yīng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面，更側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，更重視英語(yǔ)的實(shí)用性，重視英語(yǔ)與專業(yè)的聯(lián)系。而到了職業(yè)教育階段，英語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)同樣側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)方面，同時(shí)進(jìn)一步滿足社會(huì)復(fù)合型人才需求，設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)為一體的教學(xué)體系。

三、社區(qū)教育的內(nèi)涵和沿革

“社區(qū)”一詞可以追溯到1887年滕尼斯的著作《社區(qū)與社會(huì)》，而聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)社區(qū)教育的定義指出：“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標(biāo)，而是以提高社區(qū)住民生活質(zhì)量為目的的原理，因此，實(shí)現(xiàn)這一原理的活動(dòng)即為社區(qū)教育?！闭沾死斫猓鐓^(qū)應(yīng)具有地域性，是存在于一定地理空間中，具有共同心理認(rèn)同感、歸屬感和以共同意識(shí)為目的的互動(dòng)的人群共同體。國(guó)內(nèi)社區(qū)教育經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程。從20世紀(jì)80年代興起至今，社區(qū)教育經(jīng)歷了初步發(fā)展與迅速擴(kuò)張階段后，目前已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代，毛澹然連續(xù)在《外國(guó)教育資料》等刊物發(fā)文，對(duì)誕生于美國(guó)的社區(qū)學(xué)院從各個(gè)角度和方面進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和分析，還出版了專著《美國(guó)社區(qū)學(xué)院》。20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)高等教育有了高速的發(fā)展，逐步地實(shí)現(xiàn)了大眾化，盡管如此，我國(guó)現(xiàn)有高等學(xué)府還不能滿足學(xué)習(xí)需求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求社區(qū)的功能不斷豐富、強(qiáng)化，在這種情況下就催生了我國(guó)的社區(qū)學(xué)院。在這十年，最具有代表性意義的是1993年召開(kāi)的中國(guó)社區(qū)教育研討會(huì)和1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。隨后進(jìn)入到新世紀(jì)，社區(qū)教育呈現(xiàn)興旺發(fā)展之勢(shì)，特別是2010年開(kāi)始，全國(guó)各地電大相繼掛牌社區(qū)學(xué)院。王少華[5]認(rèn)為，社區(qū)教育的本質(zhì)包括社區(qū)性、教化性、民主性、發(fā)展性等關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞出發(fā)，才能厘清其邊界，從而與傳統(tǒng)教育互融互補(bǔ)，形成共生共存的良性生態(tài)體系。對(duì)于社區(qū)教育的意義重大，邵曉峰[6]指出，發(fā)展社區(qū)學(xué)院是我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，建成小康社會(huì)的需求，是建設(shè)新農(nóng)村，建設(shè)和諧社會(huì)主義的需要，也是優(yōu)化教育資源、構(gòu)建終身教育體系的重要環(huán)節(jié)。在社區(qū)教育的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成諸多共識(shí)：社區(qū)教育在發(fā)展和反哺社區(qū)的同時(shí)，應(yīng)重視本位特征，社區(qū)教育與社區(qū)的發(fā)展密不可分；尊重社區(qū)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力差異，普惠社區(qū)學(xué)習(xí)群體；以社區(qū)實(shí)用為目的，推進(jìn)實(shí)用性教育；辦學(xué)方式靈活適用，做到以服務(wù)促發(fā)展。社區(qū)教育能夠在很多方面與學(xué)校教育形成互相補(bǔ)充、互相借鑒、互相發(fā)展的共生共利模式，從而豐富和完善我國(guó)的教育體系。

四、北京冬奧會(huì)——推動(dòng)我國(guó)社區(qū)英語(yǔ)教育發(fā)展的契機(jī)

北京冬季奧運(yùn)會(huì)將在2022年2月4日至2022年2月20日在中國(guó)北京市和河北省張家口市聯(lián)合舉行。這是中國(guó)歷史上第一次舉辦冬季奧運(yùn)會(huì)，北京、張家口同為主辦城市。對(duì)此，國(guó)家體育總局和中國(guó)奧委會(huì)評(píng)價(jià)稱，中國(guó)舉辦冬奧會(huì)，將在世界五分之一的人口中更好地傳播奧林匹克團(tuán)結(jié)、友誼、和平的宗旨和理念，將推動(dòng)13億中國(guó)人以不同方式投身冰雪運(yùn)動(dòng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，并將為健康中國(guó)、國(guó)際奧林匹克運(yùn)動(dòng)作出新貢獻(xiàn)。此次比賽，來(lái)自全球的運(yùn)動(dòng)員和游客都將匯聚在北京和張家口，而由此必然也產(chǎn)生了大量的與此相關(guān)的英語(yǔ)交流需求，以此為契機(jī)，社區(qū)英語(yǔ)有望實(shí)現(xiàn)一次跨越式的發(fā)展。從理論范疇來(lái)說(shuō)，以北京冬奧會(huì)服務(wù)為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)可以稱之為ESP（EnglishforSpecificPurpose），它是普通英語(yǔ)的擴(kuò)展與延伸。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP的研究相對(duì)較淺，秦秀白[7]指出，無(wú)論從理論上還是從實(shí)踐上看,時(shí)至今日我國(guó)的ESP教學(xué)尚未進(jìn)入成熟階段，原因在于對(duì)ESP的教學(xué)方法研究不夠，也缺少實(shí)踐的案例。北京冬奧會(huì)顯然是一個(gè)契機(jī)，社區(qū)冬奧會(huì)的英語(yǔ)教學(xué)即為英語(yǔ)教學(xué)ESP的應(yīng)用，把握2022年北京冬奧會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難得機(jī)遇，可以充分實(shí)踐服務(wù)社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的體系化探索。在教學(xué)目標(biāo)上，首先，社區(qū)英語(yǔ)教育應(yīng)借鑒學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的教學(xué)中更重視聽(tīng)、說(shuō)方面，避免“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，學(xué)校教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的共同要求是實(shí)用性，這同樣也適用于社區(qū)英語(yǔ)教學(xué)。再次，社區(qū)教育，更強(qiáng)調(diào)社區(qū)性，社區(qū)是存在于一定地理空間中，具有共同心理認(rèn)同感、歸屬感和以共同意識(shí)為目的的互動(dòng)的人群共同體。所以，社區(qū)教育多為貼近百姓生活的課程。冬奧會(huì)實(shí)際也是對(duì)文化修養(yǎng)道德風(fēng)尚的檢驗(yàn),冬奧會(huì)英語(yǔ)教學(xué)可以解決社區(qū)學(xué)習(xí)者的文化沖突和矛盾，實(shí)現(xiàn)有效溝通。社區(qū)課堂冬奧會(huì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)社區(qū)教育實(shí)用性特點(diǎn)。社區(qū)課堂冬奧會(huì)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以溝通和跨文化交際能力為教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本身的興趣培養(yǎng)，要重視學(xué)習(xí)者適應(yīng)語(yǔ)言文化環(huán)境的知識(shí)、技能、情感系統(tǒng)化提升。維持學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交流自信心。在學(xué)習(xí)對(duì)象上，尊重社區(qū)學(xué)習(xí)者年齡層次和學(xué)習(xí)能力層次上的差異，對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)員進(jìn)行冬奧會(huì)英語(yǔ)普及教育，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課堂補(bǔ)充教育，對(duì)大學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行志愿者特色課程教育，對(duì)有一定學(xué)習(xí)能力和需求的學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。社區(qū)學(xué)習(xí)者，主要是社區(qū)內(nèi)有學(xué)習(xí)興趣與熱情的自發(fā)群體，這就要求，社區(qū)冬奧會(huì)英語(yǔ)課程與教育活動(dòng)靈活便捷，以滿足學(xué)習(xí)需求為目的，尊重維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，按照社區(qū)內(nèi)自發(fā)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況設(shè)置學(xué)制、班型、課程進(jìn)度。在教學(xué)內(nèi)容上，要打破以教師為中心課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，雪上項(xiàng)目、冰上項(xiàng)目英語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)以情景模式進(jìn)入課堂，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在課件的設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合時(shí)下流行的視頻資源，例如筆者在課堂上曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)以好萊塢動(dòng)畫《冰雪奇緣》為主題的情景模式，極大地增進(jìn)了課堂的趣味性和學(xué)員的互動(dòng)。在教學(xué)方式上，以靈活授課形式為主，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，適當(dāng)增加線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，避免面授英語(yǔ)交流練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的尷尬情緒。此外，可以結(jié)合時(shí)下流行的短視頻方式，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情和吸引力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)引導(dǎo)各層級(jí)學(xué)習(xí)者品味成功的滋味，個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，可以充分使用小程序、手機(jī)APP等資源和方式，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理、高效的評(píng)價(jià)，也增加評(píng)價(jià)者的互動(dòng)，增強(qiáng)參與感，提升趣味性。

五、結(jié)論

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，各種應(yīng)用場(chǎng)景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求在不斷增加，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育在這方面還存在相當(dāng)?shù)亩贪搴腿毕荩荒芡耆采w和貼合上述需求。根據(jù)社區(qū)教育的特點(diǎn)，在2022年北京冬奧會(huì)的發(fā)展契機(jī)之下，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性、交際性、社區(qū)性、針對(duì)性、靈活性。運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)ESP，以實(shí)用為原則，以交際為目的，重點(diǎn)提升社區(qū)學(xué)習(xí)者本土文化自豪感與跨文化交際能力，針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)維持學(xué)習(xí)者英語(yǔ)交流的自信心和掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，靈活安排課程，助力冬奧會(huì)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)文化走出去”，促進(jìn)各地文化的無(wú)障礙交流。

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作者：夏青 單位：北京市東城區(qū)職工大學(xué)