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摘要采用定性研究法,對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的口語(yǔ)選修課進(jìn)行課堂跟蹤觀察,并在課程結(jié)束后選取26名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談,揭示民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析,并提出相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞民辦本科院校;口語(yǔ)學(xué)習(xí);非英語(yǔ)專業(yè)
1前言
隨著全球一體化進(jìn)程的加快,英語(yǔ)已是各國(guó)貿(mào)易往來(lái)、文化交際中的一種極為重要的交際工具。我國(guó)高等教育中把英語(yǔ)列為必修學(xué)科,無(wú)不體現(xiàn)出英語(yǔ)的重要性。英語(yǔ)教育是高等教育中的重要組成部分,所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行為期2~4學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),而英語(yǔ)口語(yǔ)在民辦本科院校的英語(yǔ)教學(xué)過程中最易被忽視。最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出,大學(xué)英語(yǔ)課程“既要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要”,即通過考試,完成學(xué)業(yè);又要“著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展”,即為其今后的進(jìn)修深造、工作生活提供服務(wù)[1]。尤其是應(yīng)用型本科高校,其培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。因此,現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)不僅僅局限于讀寫能力的培養(yǎng),英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也日益受到重視。
2研究現(xiàn)狀
許多高校在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中增設(shè)了口語(yǔ)教學(xué),并對(duì)此進(jìn)行一系列研究?,F(xiàn)今大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的問題。學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有水平、情感因素、努力程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素制約[3],而影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素分為大學(xué)生自身的問題(基礎(chǔ)薄弱、存在學(xué)習(xí)的心理障礙和無(wú)法把握中英文特點(diǎn))和我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的問題(教學(xué)模式、考試模式落后,教材不夠權(quán)威,師資力量薄弱)兩個(gè)方面[4]。國(guó)內(nèi)高校已有部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師研究民辦高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并提出應(yīng)通過建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能、樹立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5];或?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)模式引入口語(yǔ)課堂,從教材選擇、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、社團(tuán)建設(shè)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展[6]。然而,非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的研究大多將地方院校列為研究對(duì)象,進(jìn)行問卷調(diào)查,鮮有運(yùn)用定性研究法對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析。因此,本文選取某民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行課堂觀察,并對(duì)所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談,從而透析現(xiàn)今民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
3研究背景
針對(duì)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的新要求,本校在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課。該課程面對(duì)全校大二和大三年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)且有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)(通過大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試)的學(xué)生開設(shè),共授課11周,計(jì)33課時(shí),作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充及延伸。課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力為目的,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)就某一問題或話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。教師在本課程的教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)主持者的身份,布置命題,維持課堂;學(xué)生在課程中為主體,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。課程從英語(yǔ)發(fā)音糾正開始,步步導(dǎo)入。場(chǎng)景話題涉及校園、工作、文化等,訓(xùn)練學(xué)生敘述、建議、說服、辯護(hù)、表達(dá)等各方面的能力,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多開口說、多練習(xí)。
4研究設(shè)計(jì)
研究對(duì)象本研究涉及對(duì)象為一民辦本科院校大學(xué)生自主英語(yǔ)口語(yǔ)選修課37名學(xué)生中自述對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、自愿參加此次研究的26名學(xué)生,涉及全校文、工、經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的12個(gè)院系。研究?jī)?nèi)容及目的本研究旨在調(diào)查了解目前民辦本科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。研究工具本研究采用學(xué)生訪談及課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法,對(duì)選修自主英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行一學(xué)期(12周,33課時(shí))的課堂觀察,并在課程結(jié)束后對(duì)26名自愿參加研究的學(xué)生逐一進(jìn)行訪談。訪談?dòng)涗浗?jīng)過錄音、譯碼,形成分析文字。
5研究結(jié)果
民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)通過一學(xué)期的課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談,該類院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。研究者將訪談中26名參與者提到的特點(diǎn)按提及人數(shù)降序排列并摘錄例證,如表1所示。1)基礎(chǔ)薄弱,需要全方面提高。訪談中,幾乎所有學(xué)生都提到在口語(yǔ)課上不僅遇到口語(yǔ)表達(dá)上的困難,有時(shí)候聽不懂教師的要求,也讀不懂給定任務(wù)卡上的任務(wù)要求[7]。和普通本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相比,民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,不僅是在口語(yǔ)方面,在聽說讀寫各方面都不很擅長(zhǎng),這給大部分學(xué)生順利完成口語(yǔ)任務(wù)造成一定的障礙。因此,他們?cè)谄惹行枰岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的同時(shí),也需要同時(shí)擴(kuò)充自身詞匯和語(yǔ)法的積累,以及鍛煉聽力和閱讀的能力。2)使用機(jī)會(huì)較少,自主努力較少。在26名學(xué)生的訪談中都反映除了每周一次的該課程選修課,幾乎沒有任何機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)口語(yǔ),這點(diǎn)是現(xiàn)今我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共同存在的問題。民辦本科院校的學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間的把握和自控力稍差,課后花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少,一般也就是背單詞。有兩名學(xué)生在訪談中提到,在口語(yǔ)課上糾正的發(fā)音,因?yàn)橐恢軟]有口語(yǔ)相關(guān)課程或練習(xí),下次上課的時(shí)候就完全忘記了。3)情感因素的作用和制約。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,情感和認(rèn)識(shí)是互相作用且制約的兩個(gè)因素,學(xué)生的情緒和焦慮程度會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果??谡Z(yǔ)課人數(shù)較少,這一方面讓教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生,給予他們足夠的練習(xí)機(jī)會(huì),另一方面給學(xué)生帶來(lái)因?yàn)橐l(fā)言而產(chǎn)生的焦慮情緒。民辦高校的學(xué)生通常英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,自信心不足,這使得他們?cè)谡n堂發(fā)言中產(chǎn)生高度的焦慮心情,影響學(xué)習(xí)的過程和效果。但同時(shí),研究者在訪談中也注意到,與大學(xué)英語(yǔ)必修課不同,該課程設(shè)置為選修課,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小,緊張感低;且考試的方式為小組形式的命題presentation,學(xué)生提前抽簽,有兩周的時(shí)間準(zhǔn)備,這和傳統(tǒng)的試卷考試相比,學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較為充裕,因此,最后的考試效果呈現(xiàn)更好。如何正確把握學(xué)生的情感因素對(duì)教學(xué)效果的積極影響,對(duì)今后的口語(yǔ)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。4)興趣不高,缺乏主動(dòng)性。該課程為選修課,每教學(xué)班選課上限人數(shù)為30人,共開設(shè)兩個(gè)教學(xué)班(即60人),但實(shí)際選修人數(shù)僅有37人,說明民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣的人數(shù)并不多。選修課程的37名學(xué)生中有26名學(xué)生表示因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣,所以選擇這門課程,自愿參加此次研究;而剩余的11名學(xué)生只是為了修學(xué)分。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn),即使是這26名學(xué)生也不能夠完全集中注意力,參與課堂活動(dòng),自主參與性較弱;只有三名學(xué)生能夠相對(duì)積極主動(dòng)地完成任務(wù),其余學(xué)生多處在被動(dòng)狀態(tài)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改善對(duì)策英語(yǔ)教育的深化改革一直在推陳出新,這給口語(yǔ)教學(xué)提出全新的要求:培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,尤其是聽和說的能力。針對(duì)本次研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題,英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。1)關(guān)注學(xué)生的情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。口語(yǔ)教學(xué)中明確了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,課堂上教師只起了引導(dǎo)作用,給出課堂的規(guī)則和任務(wù)的要求,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主練習(xí)和學(xué)習(xí)。尤其是民辦高校課堂中,學(xué)生自身英語(yǔ)能力欠缺、自信心薄弱,使得教師正確的引導(dǎo)變得尤為重要。從選擇教材、課堂安排到最后的考試測(cè)評(píng),對(duì)民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題,如果選擇和普通本科院校一樣的口語(yǔ)教材和考試標(biāo)準(zhǔn),就不很合適,所以在訪談中,有學(xué)生提到設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者話題“不是很有意思”。因此,民辦本科院校應(yīng)有一套適合本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、同時(shí)滿足民辦本科院校英語(yǔ)教學(xué)要求的教材、課堂教授和測(cè)試體系,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí),能營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛,降低學(xué)生的焦慮感,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)和最后考試的過程中都能較為自信、自由地學(xué)習(xí)。2)提供豐富的課外學(xué)習(xí)體系和督促機(jī)制。課堂的時(shí)間總歸是有限的,真正口語(yǔ)的練習(xí)應(yīng)該是在課后進(jìn)行。因此,如果民辦本科院校能將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)下放到課后,提供豐富的課外學(xué)習(xí)系統(tǒng),給出一定的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生就可以分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí),針對(duì)民辦本科院校學(xué)生自主性較差的特點(diǎn),學(xué)校應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),真正做到線上線下教學(xué)相結(jié)合,調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生跳出“l(fā)ear-ningbyteaching”的圈子,通過“l(fā)earningbydoing”提高口語(yǔ)能力。3)警惕口語(yǔ)課堂過于娛樂化。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)[8],且課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)是“有意義”,而不僅僅是“有意思”,學(xué)生應(yīng)在這種活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)、鍛煉到技能,而不只是一味享受娛樂的過程。為了追求課堂的氛圍和學(xué)生的課堂關(guān)注度,教師在課堂上所選取的活動(dòng)注重“生動(dòng)”和“活躍”是可以的,但是如果太過娛樂化,帶入大量的娛樂行業(yè)(showbusiness)元素,讓學(xué)生只是哈哈一笑而忽略了口語(yǔ)活動(dòng)要鍛煉的某項(xiàng)技能,就過猶不及了。
6結(jié)語(yǔ)
民辦本科院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題,他們有別于高職高專的學(xué)生,也和普通本科非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有所不同。在對(duì)他們開設(shè)口語(yǔ)課程的同時(shí),教師應(yīng)注意到這些特點(diǎn)和差異,選取適合該群體學(xué)生的教材,營(yíng)造活躍而不過于娛樂化的課堂氛圍,設(shè)計(jì)合適的課堂活動(dòng),以調(diào)動(dòng)其積極的參與性,創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
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作者:李璐璐 王冬良 單位:三江學(xué)院