大學(xué)英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)與探究

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摘要：慕課在我國(guó)高校掀起了基于MOOC的課程建設(shè)高潮。該文首先介紹了慕課的內(nèi)涵，然后分析了目前高校英語教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，最后提出了基于慕課的大學(xué)英語教學(xué)方式設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

慕課開啟了全球高等教育的新時(shí)代。面對(duì)慕課浪潮，高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在慕課的大背景下，加強(qiáng)自身職業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展。與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同發(fā)展，運(yùn)用慕課現(xiàn)代教育理念、教育手段創(chuàng)新教育模式，深化現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合，這是每位大學(xué)英語教師的職責(zé)。

1慕課內(nèi)涵概述

慕課(MOOC)，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MassiveOpenOnlineCourse)，近幾年在美國(guó)發(fā)展迅猛。慕課是由知名大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)立的授課項(xiàng)目，它使大學(xué)以免費(fèi)或以相對(duì)較低的成本讓學(xué)習(xí)者接受全日制大學(xué)教育。慕課的核心是課程，設(shè)計(jì)為較短的實(shí)施周數(shù)和時(shí)數(shù)：課程教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，視頻為預(yù)先錄像，講義可免費(fèi)下載；課程作業(yè)通常采用視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)周作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等形式，進(jìn)行自動(dòng)批改與同伴互評(píng)：課程討論通常采用論壇、學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來開展。慕課熱潮不僅推動(dòng)了我國(guó)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且加強(qiáng)了區(qū)域性和全國(guó)性院校的教育資源共建共享。例如，利用超星慕課平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程全程與本科教育對(duì)接，采取線上、線下混合教學(xué)的模式，并與學(xué)生學(xué)分掛鉤，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員高校的學(xué)分互認(rèn)，但僅聯(lián)盟高校學(xué)生可以注冊(cè)學(xué)習(xí)?！皟?yōu)課聯(lián)盟”旨在通過共建、共擔(dān)、共享等機(jī)制來整合校際的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展，提高地方高校培養(yǎng)地方急需人才、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展的能力。如上所述，慕課在我國(guó)高校掀起了基于MOOC的課程建設(shè)高潮。MOOC平臺(tái)在我國(guó)高校的本土化創(chuàng)新和多元化開發(fā)，極大地推動(dòng)了高校線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，MOOC平臺(tái)廣泛采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，特別是對(duì)學(xué)習(xí)者基于ICT的交流模式等進(jìn)行跟蹤分析。慕課平臺(tái)通過對(duì)學(xué)習(xí)者行為的大數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)。

2大學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1高校英語教師主動(dòng)投身于開放教育資源建設(shè)的積極性不足

目前，雖然各高校已經(jīng)開始重視慕課開放教育資源的建設(shè)，但是高校教師主要是在正常課時(shí)以外的業(yè)余時(shí)間或行政命令下被動(dòng)參與課程視頻資源制作，課時(shí)工作量難以核算，他們只是將各類資源選擇一些應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，很難積極投入到大量的課程資源建設(shè)上去。

2.2大量開放資源難以融入日常教學(xué)體系

當(dāng)前微課、慕課建設(shè)潮流已經(jīng)形成，各高校和中小學(xué)也投入了相當(dāng)物力和人力，但教育資源形成后又難以融入日常教學(xué)體系，如果不能進(jìn)入應(yīng)用的良性循環(huán)之中，而是陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價(jià)值的不良循環(huán)中，這無疑是巨大浪費(fèi)。

2.3教師的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到位

很多高校教師只懂本專業(yè)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠。從一些全國(guó)高校英語教師微課大賽作品來看，絕大多數(shù)高校教師都是請(qǐng)專業(yè)人員來拍攝課堂實(shí)錄錄像，進(jìn)行剪輯制作，并提交參賽，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，只是為了比賽中獲得名次，教師也沒有能力獨(dú)自將所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)成一系列的微課，學(xué)生從中獲益有限。

3慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用

在我國(guó)高校的發(fā)展藍(lán)圖中，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是中心，大學(xué)英語作為一門通識(shí)類課程，很容易被忽視。但是，大學(xué)英語在我國(guó)高等教育中的地位有目共睹，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬戏从沉藝?guó)家對(duì)外開放的政策和國(guó)家的語言戰(zhàn)略與規(guī)劃，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。大學(xué)英語師資隊(duì)伍是我國(guó)高校最大的一支課程師資隊(duì)伍，大學(xué)英語課程是我國(guó)高等教育中教學(xué)對(duì)象最廣泛、教學(xué)周期最長(zhǎng)的一個(gè)課程體系，大學(xué)英語教育改革應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨戎匾?。作為高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語教育對(duì)于培養(yǎng)有世界眼光、國(guó)際意識(shí)和跨文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才具有重要的意義。大學(xué)英語課程對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。我們要遵循外語教學(xué)的原則和規(guī)律，特別是從多元識(shí)讀教育理念出發(fā)，用語言國(guó)際化、文化多元化以及教育信息化的視野，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活和工作的能力。慕課是借助先進(jìn)的電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自主學(xué)習(xí)的靈活性上，它徹底改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

3.1以交互性原則為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

在MOOC迅猛發(fā)展的背景下．當(dāng)我們把MOOC納入大學(xué)英語教育教學(xué)的改革藍(lán)圖之中，“課堂”的邊界就被模糊了，甚至被清除了。不管MOOC在我們的教學(xué)改革中是被當(dāng)作“課堂”內(nèi)外使用的“教學(xué)資源”，還是作為“翻轉(zhuǎn)課堂”O(jiān)2O混合教學(xué)模式的有機(jī)組成部分,抑或是實(shí)質(zhì)意義上的在線課堂SPOCs，教師都必須按照一定的教學(xué)理論、教學(xué)模式。對(duì)它們進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，例如：在大學(xué)英語教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施的焦點(diǎn)從老師轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”上，實(shí)施以學(xué)生為中心的交互式外語教學(xué)，交互性原則不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，也體現(xiàn)在課前“微視頻”的制作和反饋機(jī)制上。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師通過對(duì)“教”與“學(xué)”在時(shí)間、空間上的布局．通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，促進(jìn)教學(xué)過程中的交互性．提升學(xué)生的參與度，確保課堂教學(xué)的有效性。其次，交互性原則必須遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。以交互性原則制作的課件必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用的“微視頻”設(shè)計(jì)和制作中，如果教師開發(fā)的微視頻造成太大的外顯負(fù)荷，那么，學(xué)生就無法理解課程內(nèi)容。認(rèn)知負(fù)荷因人因地而異，教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于NeedsAnalysis(需求分析)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多樣性需求和選擇(如路徑、認(rèn)知方式、內(nèi)容策略等等)。再次，在事關(guān)大學(xué)英語慕課課堂教學(xué)有效性的“微視頻”制作中，教師同樣需要運(yùn)用交互性教學(xué)原則，把“微視頻”作為“微課”處理，加強(qiáng)課件的交互性、參與性，并要求學(xué)生在自學(xué)“微視頻”的基礎(chǔ)上，通過論壇、電子郵件、微信等各種媒體及時(shí)與同學(xué)、老師進(jìn)行交流互動(dòng)。這樣，在課堂教學(xué)實(shí)施之前，教師就從學(xué)生那里收集到了一定的學(xué)習(xí)反饋。在課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有重點(diǎn)地組織和實(shí)施課堂教學(xué)?？梢?，基于MOOC視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有了根本上的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是“教”與“學(xué)”互動(dòng)的產(chǎn)物。換句話說，基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革給教師又提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式改革也給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須更新學(xué)習(xí)觀念，重塑以學(xué)生為中心、以交互性為導(dǎo)向、以輸出為驅(qū)動(dòng)的新型外語學(xué)習(xí)文化。

3.2以保障學(xué)生課堂參與為目標(biāo)的教學(xué)條件建設(shè)

自20世紀(jì)90年代后期以來。我國(guó)高校大規(guī)模加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育信息化取得了顯著成績(jī)，大學(xué)英語教學(xué)基本條件建設(shè)得到了快速發(fā)展，多媒體課室廣為普及，能夠滿足網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的基本需求。但由于教學(xué)觀念更新和教學(xué)模式改革的相對(duì)滯后，多數(shù)教師上課只是從原來的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變成“計(jì)算機(jī)+投影”的模式，很多老師的教學(xué)改革僅停留在教學(xué)“表演”形式上，課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)由“人灌”變成“電灌”的現(xiàn)象。教學(xué)互動(dòng)性差、學(xué)習(xí)參與度低的問題比較突出。顯而易見，保障大學(xué)英語教學(xué)技術(shù)條件并不是簡(jiǎn)單地建設(shè)多媒體教室，而是要建設(shè)具有環(huán)境舒適、裝備先進(jìn)、操控便利、資源豐富、實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)靈活等特征，能夠從根本上保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的教學(xué)環(huán)境。為了保障基于計(jì)算機(jī)和課程整合的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的“教”與“學(xué)”的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。如果教師實(shí)施基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課室應(yīng)當(dāng)能夠滿足學(xué)生開展即時(shí)在線學(xué)習(xí)與交流，學(xué)校開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系．滿足學(xué)習(xí)者人機(jī)交互、人際交互的教學(xué)需求。新型的大學(xué)英語課室應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新媒介時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)、開發(fā)和構(gòu)建校本移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)。在新媒介時(shí)代背景下，特別是在MOOC迅速融合大學(xué)英語教學(xué)的背景下，應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教室環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的新型教室環(huán)境，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、富媒體技術(shù)等來裝備教室，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和教學(xué)有效性。當(dāng)然，保障學(xué)生參與的課室未必一定要建成基于計(jì)算機(jī)通信幣II智能技術(shù)的智慧教室。在外語教學(xué)中，在普通教室，通過靈活布局而實(shí)施的探究式教學(xué)模式，支持高強(qiáng)度人際互動(dòng)，同樣可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在大學(xué)英語教學(xué)中。我們可以充分發(fā)揮教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生參與和互動(dòng)，但在教學(xué)中我們也不能偏執(zhí)于“唯技術(shù)論”，不能忽視語言教學(xué)交互性的實(shí)質(zhì)。我們生活在新媒介迅猛發(fā)展的時(shí)代，不能無視技術(shù)的作用和力量。特別是在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的獲取和利用早已不像互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及以前那樣了。在MOOC風(fēng)靡全球的當(dāng)下，信息資源的公開共享徹底改變了幾千年來人們?cè)谥R(shí)占有上的鴻溝。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的免費(fèi)資源，一鍵可及。

4結(jié)束語

在慕課浪潮的沖擊下，大學(xué)英語教育教學(xué)改革任務(wù)艱巨，對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng),要求也不斷提高。大學(xué)英語教師不僅要具有良好的人格風(fēng)范、職業(yè)道德等師德素養(yǎng)，還要能夠熟練運(yùn)用教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育理論不斷改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)，還要在教學(xué)改革中加強(qiáng)教研、科研水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.我國(guó)慕課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].中國(guó)電化教育,2016(8):36-42.

作者：范茗 單位：大連大學(xué)