大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)分析

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許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于脫離了中小學(xué)的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)的道路上逐漸迷失。因此，英語教師要幫助學(xué)生走出困境，使學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去，而當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

美國作者JohnLangan著、外語教學(xué)與研究出版社2014年出版的《美國大學(xué)英語寫作》是一部全面、系統(tǒng)、實(shí)用的英語寫作教材，適合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生、非英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生以及其他希望提高英語寫作水平的學(xué)習(xí)者使用。長期以來，我國英語教學(xué)是以應(yīng)試為目標(biāo)的，學(xué)生通過長期的“苦讀”來學(xué)習(xí)英語，采取背記單詞、學(xué)習(xí)語法、做練習(xí)題等方式，以求通過特定類型的英語考試，這使得學(xué)生在閱讀和寫作方面表現(xiàn)尚可，但在口語交流方面水平欠佳，偏離了將英語作為語言技能培養(yǎng)的初衷。進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生厭倦了以往的英語學(xué)習(xí)方式，但一時(shí)間又沒有其他更好的英語學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的道路上逐漸迷失。扭轉(zhuǎn)當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)不利的局面，最重要的是讓其愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)困境是十分重要的。

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生通過獨(dú)立的自我分析、自我監(jiān)督、自主研究和主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力并實(shí)現(xiàn)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。北京外國語大學(xué)的張連中教授曾說過：“最終決定外語學(xué)習(xí)有效性的不是語言環(huán)境，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)?！睆哪壳暗那闆r來看，學(xué)生迫切需要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，并認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性，而教育的目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。JohnLangan寫作《美國大學(xué)英語寫作》的初衷是將寫作方法用作英語學(xué)習(xí)的窗口，允許學(xué)生獲得更加廣泛、更為多樣化的信息來源，并將其用于自己的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在這一過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)大，其自然有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的興趣點(diǎn)，從而找到學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和有效方法。這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了重要的指導(dǎo)作用。

第一，為學(xué)生提供大量英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行篩選。只有讓學(xué)生廣泛接觸英語知識(shí)與內(nèi)容，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，并根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行更加有效的自主學(xué)習(xí)。因此，英語教師要為學(xué)生提供大量英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣愛好、知識(shí)系統(tǒng)等來選擇書籍、視頻、音樂、電影、在線課程、論壇、播客等，以獲取自己想要的英語知識(shí)。第二，將大學(xué)英語教材作為語言信息輸入的主要來源。盡管教材內(nèi)容的設(shè)置是固定的，并未考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生們的個(gè)體差異，但它遵循的是英語教育的階段性規(guī)律，明確了處于某一學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)。因此，盡管我們提倡為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓其根據(jù)自己的需求篩選，以調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，但萬變不離其宗，教材上的知識(shí)點(diǎn)還是要掌握的，教材所給出的大綱還是要遵循的，只是將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦欣趯W(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)方法。因此，英語教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材的重要性，以及教材內(nèi)容設(shè)置的初衷和教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)教材設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，使其形成發(fā)散思維，并善于管理和安排自己的時(shí)間。因此，對(duì)于英語教育而言，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓其學(xué)會(huì)管理時(shí)間、更好地利用時(shí)間，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，在有效的時(shí)間內(nèi)積極學(xué)習(xí)，確保英語教育的順利進(jìn)行。

作者:任福洪 單位:沈陽大學(xué)外國語學(xué)院