高校英語教師互動發(fā)展新模式探析

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摘要：本文基于高校英語教師專業(yè)發(fā)展互動模式現(xiàn)狀及文獻資料回顧分析，提出了我國現(xiàn)階段高校英語教師互動發(fā)展新模式，包含高?；影l(fā)展的人員安排以及中介因素和機制狀況、目標結果這四大基本要素，通過培養(yǎng)高校情感互動認知來有效實現(xiàn)團隊內部成員共同發(fā)展，促進英語教師教學形成良好的氛圍。

關鍵詞：高校英語教師；互動發(fā)展；新模式；探究

現(xiàn)階段高校英語課程教學逐漸被重視起來，許多高校目前也已經(jīng)形成了具有一定規(guī)模的公共課英語教師發(fā)展隊伍，由于在實際高校英語教學當中教師的綜合素質在很大程度上影響著教學質量，因此擁有一支良好素質的教師隊伍，是現(xiàn)階段我國教育發(fā)展的重點問題。現(xiàn)階段高校英語教師在承擔著一定量的教學任務條件下，也可能會進一步肩負相關科研項目研究。因此，在發(fā)展上由于時間較緊以及課程任務較為繁重等問題抑制了高校英語教師專業(yè)的發(fā)展，本文由此探究在新時期背景下我國高校教師互動發(fā)展的新模式，以期能夠為教師教學以及科研項目研究提供良好的工作氛圍，同時構建英語教師共同體促進英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、高校英語教師互動模式研究回顧

從宏觀方面來進行互動模式分析，英語教師之間的有效溝通與交流都能夠將其歸屬于互動范圍；而從高校英語教師專業(yè)方面來分析，教師互動主要是指在相關高校英語教師進行集體研究探討、開展合作授課模式等。在現(xiàn)階段高校英語課程專業(yè)發(fā)展上越來越多的學者認為應當對教師互動發(fā)展模式形成予以重視。在21世紀發(fā)展以來，我國高校英語專業(yè)發(fā)展就出現(xiàn)了各種各樣的英語教師共同體研究，同時分析了這一共同體發(fā)展過程當中的路徑以及內涵文化等。所以，通過良好的教師專業(yè)互動能夠進一步提高教師專業(yè)教學技能，從而有效提高高校學生的學業(yè)發(fā)展水平。并且開展高校英語教師互動模式能夠做到有效優(yōu)化教師之間的人際關系，有效促進教師專業(yè)化能力提高，同時還能夠在一定程度上促進教師專業(yè)成長。同時，在發(fā)達國家教師共同體這個概念不僅被多次引申，而且在美國各個地區(qū)當中被逐漸廣泛傳播與適用。在Gajda所提出的基于校本教師共同體行動研究當中就將相關教師互動發(fā)展分為了五大部分來闡述，包含合作意識培養(yǎng)以及共同體創(chuàng)建、對發(fā)展模式進行質量評估、提出相關修改策略、最終評估認可共同體發(fā)展狀態(tài)［1］。目前，在我國許多高校外語教學過程當中，雖然存在著多種形式的教師互動，如教師之間集體備課、子模塊合作教學等，但是很少有教師能夠將互動模式做到規(guī)范具體并上升到某一理論層面。另外教師專業(yè)互動并不是自動產生的，規(guī)范有效的教師專業(yè)發(fā)展互動模式需要組織者或領導者進行精心設計。在北京外國語大學當中就通過理論和實踐研究，提出創(chuàng)建“基于課堂關鍵問題研究發(fā)展教師共同體”，主要內容是：其一，課堂關鍵問題必須具有相對應的普遍性，不受教師和教學環(huán)境差異的制約；其二，教師普遍認同的可接受性問題源于教師在實際教學中面臨的困難和問題。其三，對關鍵問題的研究可以促進教師和研究者共同進步。文秋芳教授認為，教師專業(yè)互動應實現(xiàn)以下主要目標：情感互動目標、認知互動目標、研究發(fā)展目標和一線教師發(fā)展目標。通過教師之間的互動，教師之間建立了相互信任、相互尊重、互惠和相互支持的情感氛圍。作為互動的一部分，理論知識就作為主體被用來促進和提高日常教學技能，同時加強了相關研究人員的科學研究能力。

二、高校英語教師互動發(fā)展新模式探究

現(xiàn)階段我國國內所具有的高校外語教師在一定程度上肩負著全校大學英語公共課程以及相關外語選修教學重點任務。在課程當中由于課時較長同時各種班級容量較大，以青島大學外語學院的大學英語教師為例，在基本的教學形式下，教師平均課時每學期達到了62學時，同時相關教師平均課時在每學期當中也達到了均190學時左右，許多青島大學外語學院的教師反應，由于班級學生容量較大，從而導致課時任務不好開展。在青島大學外語學院實踐新模式過程當中對英語教師共同體行動進行研究，分析該校英語教師專業(yè)發(fā)展并進行實際數(shù)據(jù)分析，對為期六周的英語教師共同體互動發(fā)展小組進行內部成員問卷調查。以Gajda研究提出的TCAS調查問卷進行改編，利用Gajda的五大重點部分對教師共同體進行了分析，得出在實際關聯(lián)中包含教師之間合作共同體建立以及中介因素、機制狀況、目標結果四大方面的研究重點，針對實踐調研結構對該校教師共同體構建提出了針對性建議，以先導實踐得出高校英語教師互動發(fā)展基本框架與思路。第一，人員安排：教師與學者之間平等合作。在研究高校英語教師互動發(fā)展新模式中倡導研究學者與一線教師成為合作發(fā)展的主要行為主體，要求研究人員在互動發(fā)展模式當中不能夠扮演培訓者也不能扮演理論權威的角色，而教師作為導師也不能只是觀察者，這就要求雙方成為合作發(fā)展團隊的合作者以及實時參與者、課題研究創(chuàng)造者。研究者雖然具有一定扎實的理論知識以及學術視野，但缺乏對應的一線教學實踐經(jīng)驗，同時也沒有真正掌握在課堂教學當中所出現(xiàn)的各種實際問題。而一線教師雖然具有與課堂教學緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，但他們渴望獲得更多的職業(yè)指導，從而進一步提高自身的教學理論水平。通過學習他人教學理論和研究結果，能夠切實提高英語教師教研技能。因此，在這種高校英語教師互動發(fā)展新模式上就要求研究人員和一線教師之間能夠進行平等合作，以便充分利用他們各自所具有的優(yōu)勢及技能，有效補充各自的知識結構，從而達到構建互動發(fā)展新模式的目的［2］。在成員安排時絕不是隨意安排，應當遵從橫縱向基本原則，以教師教學經(jīng)驗作為基本梯度，構建具有相同課堂實踐以及教學問題的成員組合。第二，中介因素：具體與抽象的工具。在高校英語教師互動發(fā)展新模式的中介因素上還注重要以抽象和具體的工具作為延伸。通過研究教學理論是否符合一線教師實際需求所延伸的課堂教學實錄以及立足于教學實踐的學習材料等作為中介因素。而在這些中介因素當中又包含一個或多個實際具體的問題，這些問題往往聚焦高校英語教師教學重點［3］。因此，在問題上就需要具備以下幾點因素：一是普遍性，在課堂教學當中的問題十分多，但在聚焦的關鍵問題上應當不受教學環(huán)境差異性以及教師個體差異性限制；二是相關可接受性，能夠使相關學者以及一線教師都能夠認可的關鍵問題，不僅是高校英語教師實施教學過程當中即將面臨的困境，也是包含動態(tài)性的綜合維度問題；三是必須要具備一定的共生性，教師在進行互動研究之后能夠得到成長，同時對豐富知識理論產生一種積極作用。在課堂關鍵問題確定流程上，首先由一線教師提出問題，然后互動組成員進行整理篩選，最終確定關鍵問題進行互動活動研究。基于基礎實踐的具體中介因素，可采取集體學習或者觀看分享等方式，在高校英語教師共同體當中進行交流。能夠利用研究者問題來形成一個較為專業(yè)的領域，這個領域通過不斷實踐互動得出在日常教學過程當中所存在的問題及差距，并逐漸優(yōu)化以及更新理念行為，將宏觀互動發(fā)展理念實踐應用到教學當中，從而使高校英語教師能夠更加了解自身所存在的問題，可促進今后教學研究更加具有現(xiàn)實意義。第三，機制狀況：互動時間過程及互動情感認知。國外相關社會心理學家表明越是積極互動越能夠推進雙方或多方彼此信任。在高校當中由于教師大多數(shù)忙于自己的課題研究從而導致內部教師互動較少，這在很大程度上阻礙了教師之間互助教學研究氛圍的形成。因此，在進行英語教師互動發(fā)展上必須對教師互動時間過程進行硬性要求，在每個學期當中制定相對應的周計劃來促進教師進行有效互動。而在這一互動過程當中互動情感認知也十分重要，情感認知作為教師共同體建設互動發(fā)展的基礎，主要是基于情感氛圍逐漸形成的。因此，培養(yǎng)教師團體當中開放嚴謹?shù)穆殬I(yè)學習態(tài)度，共同尋找教學問題中的解決方案，情感互動在教師共同體建立初期是十分重要的［4］。第四，目標結果：英語教師共同體目標。在新模式當中還應將重點放在學者研究與教師獲得共同成長實現(xiàn)雙向發(fā)展的目標上，在互信互助的情感氛圍當中利用相關具體及抽象中介因素，教師能夠進一步有效提高自身的合作能力以及教學實踐經(jīng)驗總結分析能力，并運用理論概念進一步促進日常生活概念的提升以及更新，促進高校教師科研能力以及教學能力的進一步提高［5］。

三、新模式的具體實踐及成效

在青島大學外語學院進行互動教學新模式過程當中，相關課題活動包含了以下四種類型：一是通過合作團隊成員之間進行不斷溝通交流逐漸消除在團隊成員當中的認識不一致情況，甚至是出現(xiàn)誤解等問題，進而實現(xiàn)合作團隊在情感當中的相互理解。二是通過專題講座以及開展相關研討會等來學習專業(yè)知識，這一過程的基本目的是能夠有效拓寬視野，從而達到對專業(yè)學科動態(tài)進行有效了解以及擴大自身專業(yè)知識面的目的。三是通過觀看相關視頻以及及時討論來深入分析教師教學實踐有效方法。四是在合作團隊之間通過交流教師之間的反思日記以及課堂觀察等來學習相關教學，同時有效結合已掌握的理論與實踐基本知識，閱讀與改進研究內容，不斷提高教師的教學研究能力［6］。在本次新模式實踐過程當中主要是以情感互動作為實踐基礎，以教師之間的認知互動以及相對應的代表性問題為重點，循序漸進。本次研究組所取得的初步成效有以下幾點：一是教師自愿拍攝他們的正常課堂教學并向所有團隊成員展示，以便結合自我評估和團隊評估不斷改進他們的教學實踐。二是教師以教學反思日志的形式主動記錄他們參加工作小組以來的感受和想法，與大家分享，并聽取研究人員和其他教師的意見。三是教師樂于告知教學中的困難和疑慮，積極吸收他人的意見和建議，逐漸形成一種虛心聽取他人意見的專業(yè)發(fā)展態(tài)度。在研究論文項目中，教師著重描述所獲得的經(jīng)驗，并通過參與問題組的活動，闡明運籌學文件的標準和要求，主動增加文獻綜述。同時，研究者選取了兩篇在國際權威外語期刊上發(fā)表的行動研究論文，讓教師在集體閱讀和評論中更好地理解和認識行動研究論文的行動和內容。簡而言之，關于這一主題的研究達到了預期目標。研究人員和一線教師通過課堂觀察、訪談、學術研討會、視聽文件分析等方式，以課堂關鍵問題為中介，將科學概念置于動態(tài)和情景化的日常教學活動中，形成了以相互尊重、相互信任、互惠、平等、開放和善意的情感互動氛圍。

四、結語

在高校英語互動發(fā)展上教師不僅承擔著日常教學工作，而且自身還肩負著相關科研項目，因此應當通過實踐高校英語互動發(fā)展模式，并應用集體力量在合作過程當中進行相互交流探討，促進教師個體的教學技能提升，有效解決教師實踐教學過程當中存在的各種問題。通過對該模式進行初步實踐，表明其對培養(yǎng)教師英語綜合能力以及教學模式具有積極作用，而教師也能夠將自身互動發(fā)展得到的經(jīng)驗傳授給學生，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)以及英語有效交流能力，從而促進高校學生與教師不斷發(fā)展適應國際發(fā)展的需求。

參考文獻：

［2］于琴妹，徐聰.“后方法”視角下本科與職業(yè)院校英語教師互動發(fā)展模式研究［J］.職教通訊，2018，494（19）：55-60.

［3］王前.高校英語教師專業(yè)發(fā)展探究——評《大學英語教學與教師專業(yè)發(fā)展研究》［J］.教育發(fā)展研究，2018，38（24）：92.

［4］徐小舒，等.我國高校專門用途英語教師技術教學內容知識能力框架研究［J］.外語與外語教學，2020（1）：51-60.37（11）：35-37.

［6］吳金華.高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境實證研究——評《中國高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究》［J］.外語電化教學，2019（1）：98.

作者：顧菲 單位：青島大學外語學院