高職英語分層次教學模式探索

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［摘要］高職院校尤其是民辦高職院校生源結構多元化將學生間的英語水平差異性凸顯現(xiàn)得愈加明顯。為使英語課堂教學合乎人性化，本文試圖對高職英語分層次教學進行探討，以期改變傳統(tǒng)教學“一刀切”的模式，提高英語教學質量。

［關鍵詞］高職英語；分層次教學

一、高職生源特點及其英語教學現(xiàn)狀

隨著高等院校的擴招，高職院校尤其是民辦高職院校的生源素質日趨下滑。生源結構多元化、多渠道化，既有普高畢業(yè)生又有中專、技校、職高三校生及初中畢業(yè)后就讀的五年制高職生。學生英語基礎良莠不齊、差異懸殊，使得課堂教學有了一定的難度。目前我國大多高職院校仍采用傳統(tǒng)的班級授課制，即以統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的要求對學生實施統(tǒng)一教學，致使能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“吃不了”，既抑制了前者的個性發(fā)展也加重了后者的負擔。以本?！叭珖叩葘W校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）－B級”考情為例，部分新生9月入學后憑借自身較為扎實的英語基礎便能輕松通過12月的等級考試；另一部分學生則強烈需要教師課上系統(tǒng)地輔導、傳授相關解題技巧；當然還存在一些底子薄弱甚至大學畢業(yè)前無法通過的同學。見一葉而知深秋，推演到其他教學內容上，不管教學上采用“高難度，快節(jié)奏”還是“抓中間、帶兩頭”，抑或是“小步子、低起點”等模式，均無法面向全部的學生，也抑制了學生學習潛能的進一步發(fā)展。因此，若以專業(yè)劃分班級進行統(tǒng)一授課就會忽視了學生的個體差異性，不利于貫徹《高職高專英語教學基本要求》中提出的“統(tǒng)一要求，分級指導”的教學方針，任課教師更是容易陷入無法兼顧整體，把控好教學質量的被動局面。鑒于此，筆者認為探索高職英語分層次的教學模式對構建人性化英語課堂尤為重要。

二、分層次教學的依據(jù)及含義

我國古代思想家孔子認為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，用不同深淺的知識去教育程度不同的人，用使其增長的辦法對待人的長處，即“因材施教”“因人而異”。蘇聯(lián)教育論專家贊可夫在其著名的“教學五原則”中提出：優(yōu)、中、差三類學生應以現(xiàn)智力水平為標準，按照自己最大的可能性，得到理想的一般發(fā)展。美國心理學家加涅認為，引起學習的條件一種為內部條件，即學生開始學習某一任務時已有的知識與能力；另一種是外部條件，即學習環(huán)境。他認為影響學習的因素雖由教學來決定，但教學若要有效，必須要依據(jù)學生的內部條件。美國教育家布盧姆在掌握學習理論中提出：只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們所掌握的全部課程內容。以上所提及的“內部條件”“學習條件”即可理解成為不同知識基礎的同學提供與之相適應的教學目標和方法，“依據(jù)學生的初始技能、能力水平以及發(fā)展?jié)撡|等各個方面的差異，對學生進行適當?shù)胤謱?，并按照不同層次學生的水平選擇教學內容，選擇特定的教學策略，設計教學活動，開展一種具有針對性的教學方法”。因此，分層次教學可定義為在正確認識學生差異性基礎上，教師依據(jù)學生不同的知識基礎、潛力、興趣，采取與其相匹配的教學目標、教學內容及方法，因“材”施教，從而讓各個層次的學生皆學有所獲。

三、高職英語分層次教學的構想

（一）學生分層肖淑英（2004）認為要進行分層次教學，首先得弄清楚學生層次的差異所在，進行差異測查。因為“差異是客觀存在的，只有對這種差異采取尊重的態(tài)度，并進行個別化的教學嘗試，才有可能逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學模式”。而對學生英語進行測查最主要也是最簡捷的方法是通過考試對學生的聽、說、讀、寫、譯來一個全面的知識水平的考查。PRETCO是教育部批準實行的面向高職高專學生的全國性英語教學考試，其中PRETCO－B級為學生應達到的最低標準要求，其內容涵蓋聽力、語法、閱讀、翻譯和作文。因此，筆者認為可選取PRETCO－B試卷于新生入學后進行全校統(tǒng)一摸底測試，按照摸底和高考成績（輔助參考），突破專業(yè)局限把學生分為A、B、C三層次。

（二）培養(yǎng)目標分層不同層次的學生必然需要制定不同的培養(yǎng)目標與之相適應。對于A層次，即英語底子較好、接受能力強的學生，培養(yǎng)目標也應相對拔高。除掌握教學大綱規(guī)定內容外，還應拓寬其知識層面，求精求深，促使其建構自己的學習模式。目標是能熟練進行英語對話，通過PRETCO－B后沖刺大學英語四級。對于B層次，即具有一定英語基礎，然而還需要不斷鞏固、有較高提升空間的學生，則可按現(xiàn)行大綱內容予以要求，不斷地鼓勵并激發(fā)學生提升聽說讀寫能力，目標是能進行基本的日常英語交談，通過PRETCO－B考試。對于C層次，即英語基礎薄弱、學習熱情不高的學生，應從基本知識抓起，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性，讓學生將“要我學”的觀念扭轉為“我要學”，目標是確保修滿英語學分。經一學期教授后可再安排進行統(tǒng)一考試，實行彈性的排名滾動制。如A層班成績最末位的10學生滾動到B層班，B層班成績最末位10位學生滾動到C層班；而B、C層班排名最前的10位學生則對應滾動到A、B層班，以此類推。通過滾動循環(huán)，使學生感到了壓力同時也找到了動力，有利于形成一種你追我趕奮勇向前的學習氛圍，有利于學生的學習、生活和發(fā)展。在此過程中，教師應營造良性氛圍，讓學生認為只要努力學習、奮起直追，就有可能進入上一層次班級；同時也要確保好降層次學生的思想輔導，使他們不灰心不氣餒、平衡心態(tài)，保持對學習的熱情。

（三）教學過程分層由于基礎不同，不同層次學生的思維方式、學習風格及接受能力也會有所差別。因此在充分了解，熟悉班級學生基礎上，教師應根據(jù)學生的層次和培養(yǎng)目標差異選取不同的教學內容和教學方法，而后依據(jù)學生反饋及時調整教學策略，使教與學均能達到最佳效果。課堂教學中，A層班可采用自主學習法和任務驅動法，以“放”為主，使學生成為課堂的主體。教師少講而讓學生多練，側重培養(yǎng)自學能力和語言駕馭能力，讓他們在有限的課堂中多進行語言實踐；教學內容上，培養(yǎng)該層次學生的綜合運用能力。以我?，F(xiàn)行使用的《E時代高職英語》Unit2Newlifestyles為例：教師課前布置好學習任務，鼓勵學生進行新課預習并利用豐富的網絡資源對China􀆳sFourNewGreatinternetinnovation（中國互聯(lián)網新四大發(fā)明），即SharedBike（共享單車）、MobilePay⁃ment（手機支付）、ExpressDelivery（快遞）、FoodDelivered（外賣）四大新興事物的利弊進行分析。課上以小組為單位，各推舉一代表進行陳述，其余組員可適當補充。而教師只需適時進點評及總結即可。B層班是高職院校比重較大的群體，有一定的基礎但不扎實，有一定的上進心但不夠主動，想要努力但摸不到方向，對教師依賴性較重。因而教學方法上可實行激勵法，以“扶”為主。多側重講PRETCO－B題型及解題技巧，多練題，讓學生有努力的方向。教學內容上選取難易適中的素材，引導他們理解并掌握相關詞匯、短語及句型。以同單元Unit2為例，筆者課上播放了“ANormalDayforSomeoneLivinginChina”小視頻，是關于現(xiàn)今“一手機走遍中國”的有趣現(xiàn)象，以此為導入引起學生興趣和注意力。后選取書上2篇閱讀中較簡單的一篇—HowtoGetbyinBeijingWithoutaWallet（沒有錢包在北京怎么生活），劃出文中B級高頻詞匯和句型，要求學生以小組合作方式完成“生詞翻譯”“句型結構翻譯”“段落翻譯”等任務，教師最后再進行講解。對完成效率較快，準確度較高的個人及小組給予一定的鼓勵和加分。C層班更適合傳統(tǒng)教學法，可采用“問答法”“講授法”促使其專心聽講。該層次學生不強制他們考級，因而課上也不用急于講授過多知識，應以喚起學習興趣和激情為目標；教學內容上只要求掌握最基本的知識，可適當增加某些趣味環(huán)節(jié)，如英文歌曲或影片賞析、多談及中西文化差異現(xiàn)象，使學生不再拘束并慢慢積累起學習英語的自信。總之，不管采用何種教學策略，最終目的均是依據(jù)不同層次學生的認知水平和接受能力來創(chuàng)設適宜的學習條件，從而提高教學效果。

四、分層教學中應該注意什么問題

由于分層次教學主觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等級，但只要分出不同的類屬，就難免會使學生敏感，故分層前要確保做好學生的思想輔導，消除其對分層次教學的誤解，使學生平衡心態(tài)。其次，從教師層面來說，分層次教學對教師的要求越加嚴格，課前備課、課上講授和課后作業(yè)布置均有差別，一個教案用到底的方法也不再適用。反之“任課教師得精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生，選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際要求，關心他們的進步”。最后，在分層次教學過程中，教師應做到對每一層次的學生一視同仁，不能在態(tài)度上有所偏頗，這樣才能贏得學生對分層次教學的信任。綜上所述，筆者認為英語分層次教學作為一種新型的教學方法雖然還存在著不足，但一定程度上還是能改變傳統(tǒng)教學模式“一刀切”的局面。它尊重了學生的個體差異性，體現(xiàn)了因材施教原則，同時也符合了我國目前大多高職院校英語教學的實際。雖然在實踐中過程中還是會遇到各樣的現(xiàn)實難題和阻礙，但是總體來說還是切實可行的。

參考文獻：

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作者：黃曉玲 單位：漳州科技職業(yè)學院