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都安縣職教中心職普滲透校本教材編寫

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都安縣職教中心職普滲透校本教材編寫

[摘要]本文從都安職教中心對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的探討,提出農(nóng)村中職學(xué)校在“職普滲透”的教育教學(xué)背景下,對(duì)如何編寫校本課程,喚醒學(xué)校、教師的自主意識(shí),激發(fā)辦學(xué)活力,拓展教育空間,助推農(nóng)村中職學(xué)校特色建設(shè)和文化培育,提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本課程;編寫;思考

當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐中,受制于教育種種原因,“怎么教”的改革已逐漸出現(xiàn)“百花齊放、欲迷人眼”之勢,而“教什么”的課程改革卻遲遲未能引起足夠的關(guān)注。“怎么教”固然很重要,但現(xiàn)實(shí)中對(duì)教法的探索,也僅僅是教學(xué)程序、教學(xué)技巧的思考,就像鍋里有沸水,不知所用。因此現(xiàn)在“教什么”、以后“做什么”對(duì)中職教育來講顯得更為重要??梢?,中職教育校本課程開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了時(shí)不可待,必須著力解決的局面。為此,本人從都安縣職業(yè)教育中心自身的辦學(xué)理念和中職的教育教學(xué)規(guī)律出發(fā),在突出學(xué)校培養(yǎng)特色,實(shí)施“職普滲透”過程中,對(duì)探究校本課程,培育校園文化,促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校走出困境,提高教學(xué)質(zhì)量作了一些的思考。校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程大綱有效實(shí)施的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選修的課程。這也是人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。所謂“校本”即以改進(jìn)本校教學(xué)實(shí)踐、解決本校所面臨的問題,由本學(xué)校的校長、教師的共同探討、分析,所形成的問題解決方案在學(xué)校有效實(shí)施。校本課程主要分為兩類:一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式,對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)新,使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程,即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的知識(shí)技能需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估,并在充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上,以學(xué)校和教師為主體,旨在開發(fā)學(xué)生多樣性個(gè)性特長,由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要自主選修的課程?!坝藛栴}是課程設(shè)置與開發(fā)最本質(zhì)的東西”,都安縣職業(yè)教育中心提出“培育一名技術(shù)技能學(xué)生、富裕一個(gè)少數(shù)民家庭、帶動(dòng)一方邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)”的育人方略,可見,其課程開發(fā)不是單純?yōu)閷W(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展而存在,其終極利益應(yīng)該是學(xué)生成長的可持續(xù)性,防止貧困地區(qū)因缺文化技術(shù)致貧的代際相傳。所以,課程開發(fā)在本質(zhì)上需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的生存問題,提高學(xué)生的成長質(zhì)量,消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠,提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的提升,帶動(dòng)地方文化的發(fā)展,這是我們學(xué)校文化培育的歸宿。學(xué)校文化是指學(xué)校在教育實(shí)踐中逐步形成的以學(xué)校師生認(rèn)同的價(jià)值觀為核心的群體意識(shí)和群體行為規(guī)范。學(xué)校文化與校本課程集中反映了學(xué)校的特色與個(gè)性,學(xué)校文化是校本課程的重要資源,校本課程則是學(xué)校文化育人功能的最好載體。所以,都安縣職業(yè)教育中心校本課程編寫探討,以“強(qiáng)技、創(chuàng)新”的專業(yè)課程為基礎(chǔ),以學(xué)校自身的“厚德、篤學(xué)”文化意識(shí)取向?yàn)闂l件,培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)精神,練就過硬的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)“健康、快樂、和諧、進(jìn)步”的校訓(xùn)。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來展開。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是學(xué)校文化培育和校本課程建設(shè)的聚合點(diǎn),是學(xué)校工作的靈魂。都安縣職教中心為了更好做好校本課程建設(shè),開展了培育服務(wù)于學(xué)生成長的學(xué)校文化探究,對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行了廣泛搜集,力求通過相關(guān)課程資源的調(diào)查、研究與梳理,尋找校本課程與學(xué)校文化培育的聚合點(diǎn),把學(xué)校文化培育的目標(biāo)融入校本課程建設(shè)之中,使學(xué)校本課程設(shè)置突出一個(gè)“讓學(xué)生成才,讓家長放心,讓社會(huì)認(rèn)可,辦人民滿意教育”的根本目標(biāo),學(xué)校文化培育圍繞了“學(xué)技術(shù),長本事,進(jìn)企業(yè),工作有著落;打基礎(chǔ),備高考,上大學(xué),升學(xué)有希望”的兩條主要軸線,提高課程構(gòu)建的自覺性與科學(xué)性,充分發(fā)揮其培育學(xué)校文化的功能,使校本課程開發(fā)服務(wù)于校園文化培育的理念生根發(fā)芽。著力推進(jìn)課程改革,就是要將單一的“就業(yè)”課程進(jìn)行改革,大膽推行面向?qū)W生就業(yè)與升學(xué)“雙軌并舉”的課程體系,根據(jù)學(xué)校育人的實(shí)際需要,調(diào)整文化課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)技能課的課時(shí)比例和內(nèi)容,探究校本課程的編寫,增加考證培訓(xùn)課程,靈活安排頂崗實(shí)習(xí)。設(shè)立就業(yè)部和升學(xué)部,并修改所開設(shè)的各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,更新教學(xué)內(nèi)容;每個(gè)專業(yè)按直接就業(yè)班、中高職貫通聯(lián)合辦班、對(duì)口考試升高職班、推薦對(duì)口升本科班、文體特長生高考升學(xué)班等重新制訂人才培養(yǎng)方案,不斷改革完善人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。與高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系,借助高校力量,為學(xué)校課程改革注入強(qiáng)勁動(dòng)力。課程設(shè)置的調(diào)整,滿足所有學(xué)生需求,促進(jìn)學(xué)生立體“出彩成才”厚實(shí)基礎(chǔ)。都安縣職教中心校本課程開發(fā)圍繞中職學(xué)生“學(xué)文化、學(xué)技術(shù),能升學(xué),有工作”兩條主線,做到又紅又專,全面發(fā)展。在人文上讓學(xué)生悟道明理,在人格上培養(yǎng)學(xué)生忠誠善良,在社會(huì)上要求學(xué)生善群和諧,從而,提高了學(xué)生的求知幸福感。實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校的校本課程體系不僅兼顧國家課程、地方課程、校本課程的三位一體,更是思考人才教育、人文教育、人格教育三位一體。在農(nóng)村中職學(xué)校“職普滲透”教育教學(xué)改革中,有效解決了校本課程和專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、操作實(shí)踐的相互銜接。反思:發(fā)展和完善都安縣職教中心校本課程體系需要學(xué)校全體教育工作者群策群力和積極參與。(1)提高校本課程開發(fā)參與度,克服校本課程過多依賴于個(gè)人想法和狹隘經(jīng)驗(yàn)的教師本位,主動(dòng)挖掘縣域、民族、企業(yè)、學(xué)校的課程資源,現(xiàn)有校本課程優(yōu)化,擴(kuò)展創(chuàng)新。利用我校農(nóng)村中職學(xué)校綜合性改革試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn),整合優(yōu)化校本課程,使之既有獨(dú)立性,又具銜接性,形成梯度化系列,確保校本課程資源共生、共享、可持續(xù),更好地滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)的課程需求。(2)進(jìn)一步開展校本課程體系課題研究,實(shí)現(xiàn)校本課程的常態(tài)化、精品化、動(dòng)態(tài)化。增強(qiáng)校本課程與學(xué)校文化的關(guān)聯(lián)度,進(jìn)一步分析校本課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等元素與師生思想、行為、能力、素養(yǎng)等方面的關(guān)聯(lián)性,診測校園文化培育的成效,探究校園文化的培育規(guī)律。使學(xué)校文化培育更加主動(dòng),校園文化氛圍更加濃郁,校園文化底蘊(yùn)日趨豐厚??傊?,我們應(yīng)該以校園文化建設(shè)的高度來推進(jìn)課程改革,為提升學(xué)校辦學(xué)理念、完善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),提供更大的可能性,力求避免為校本課程而校本課程,防止過多追求校本課程的形式而忽視校本課程的內(nèi)涵和質(zhì)量。

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[3]任長松.課程的反思與重建———我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學(xué)出版社,2002.

作者:韋燾 單位:廣西都安縣職業(yè)教育中心