高校本科實(shí)踐教學(xué)中的隱性知識(shí)管理

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［摘要］本文以隱性知識(shí)管理為視角，以內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)為個(gè)案，探討本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱點(diǎn)及改進(jìn)方向，進(jìn)而提出該專業(yè)點(diǎn)、線、面整體性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)想。

［關(guān)鍵詞］隱性知識(shí)管理;實(shí)踐教學(xué);個(gè)案研究

“教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種培養(yǎng)既包括理論層面，也包括實(shí)踐層面。”“2004年中央16號(hào)文件頒布后，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始在高校推行開(kāi)來(lái)。”關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識(shí)管理為視角，在梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談，探討高校文科類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)。

一、知識(shí)管理視角下“實(shí)踐教學(xué)”的構(gòu)成要素

人才培養(yǎng)既是一種“教育過(guò)程”也是一種“培養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。翟安英等認(rèn)為人才培養(yǎng)過(guò)程中，既遵循一定的規(guī)范，也體現(xiàn)著一定的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)是“在一定的教育思想指導(dǎo)下，為完成特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建起來(lái)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系，是對(duì)人才培養(yǎng)的一種總體性表現(xiàn)”。從知識(shí)管理視角看，實(shí)踐教學(xué)研究不能局限于高等職業(yè)教育。現(xiàn)有研究更多關(guān)注的是高等職業(yè)教育，典型的著作如《高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究》和《高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及其管理概論》。從現(xiàn)有研究來(lái)看，很多研究者將視角集中于實(shí)踐教學(xué)各層面和方面的歸納和概括，忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成要素的思考。從知識(shí)管理的視角看，史班德(SpenderT．)將知識(shí)分成外顯與內(nèi)隱兩類，分析層次分成個(gè)人與群體，由此建立一個(gè)組織的知識(shí)資源矩陣，即個(gè)人外顯知識(shí)、個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)、組織(社會(huì))外顯知識(shí)和組織(社會(huì))內(nèi)隱知識(shí)。這四類知識(shí)中，在校本科生難以獲得組織內(nèi)隱知識(shí)和個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)。對(duì)于高校本科生培養(yǎng)而言，理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生組織外顯知識(shí)和個(gè)人外顯知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)組織內(nèi)隱知識(shí)和個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)，而且這種組織主要是指高校之外的組織。筆者曾經(jīng)撰文指出“當(dāng)前中國(guó)的教育體制下，對(duì)于本科專業(yè)學(xué)生而言，要從大一到大四，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、共同生活和生存，而且這種學(xué)會(huì)要將重點(diǎn)置于社會(huì)組織中?！币虼藢?shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，大致可從三個(gè)方面，即課堂教學(xué)中的課程實(shí)踐、課外分階段實(shí)踐和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，每一個(gè)階段都存在相應(yīng)的薄弱點(diǎn)。

二、隱性知識(shí)管理視角下本科專業(yè)課堂教學(xué)中的課程實(shí)踐

內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)年招生規(guī)模40人左右，已有6屆本科畢業(yè)生。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中緊緊圍繞應(yīng)用型、管理型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出了實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)中的地位和作用。在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、學(xué)分安排等方面都予以傾斜，使得各種實(shí)踐環(huán)節(jié)占教學(xué)比例近乎一半，然而該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作還有很多提升的空間。雖然該專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程實(shí)踐上已做了很多工作，比如要求非基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時(shí)，然而縱觀其所有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，在42門專業(yè)課中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為244學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的12．87%。如果分別考察專業(yè)必修課、限制性選修課和任意性選修課三大類課程。11門專業(yè)必修課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)共110，占該類課程總學(xué)時(shí)的15．28%;類似地，15門限制性選修課的比例為14．95%;16門任意性選修課僅占7．67%。不難想象，所謂“非基礎(chǔ)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)所占教學(xué)比例不得低于該課程三分之一學(xué)時(shí)”只能是靠任課教師在課堂教學(xué)中安排，其實(shí)踐能力培養(yǎng)效果很難控制。

三、隱性知識(shí)管理視角下本科專業(yè)的課外分階段實(shí)踐“學(xué)會(huì)共同生活”

既屬于組織內(nèi)隱知識(shí)，也屬于個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)。目前該大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的課外分階段實(shí)踐主要有大一年級(jí)的社會(huì)調(diào)查，大三階段的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和大四階段的專業(yè)實(shí)習(xí)。社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)的組織、規(guī)模、涉及面均要遜于專業(yè)見(jiàn)習(xí)，因此這里重點(diǎn)分析后者的效果。為了保證調(diào)查的有效性，筆者對(duì)該剛完成專業(yè)見(jiàn)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了63份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷57份，有88%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)見(jiàn)習(xí)是有必要的。針對(duì)“本次見(jiàn)體滿意度”的統(tǒng)計(jì)顯示，68%的同學(xué)認(rèn)為“本次見(jiàn)習(xí)要優(yōu)于旅游參觀”。雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)于見(jiàn)習(xí)工作安排本身是認(rèn)可的，但在具體的效果認(rèn)同上，觀點(diǎn)出現(xiàn)了差異。首先，對(duì)于“本次見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)的符合程度”，只有25%的同學(xué)認(rèn)為“符合”，而剩下75%中，有18%認(rèn)為“不符合”，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為“基本符合”。其次，從專業(yè)技能提升方面看，只有44%的同學(xué)贊同專業(yè)技能得到明顯提升，而56%的同學(xué)沒(méi)有感覺(jué)到明顯的技能提升。由此看來(lái)，此種專業(yè)見(jiàn)習(xí)在能力提升方面的作用與班級(jí)組織集體活動(dòng)也差不多。再者，從增強(qiáng)就業(yè)信心來(lái)看，僅有37%的同學(xué)贊同通過(guò)本次見(jiàn)習(xí)增強(qiáng)了就業(yè)信心，而有31%的同學(xué)認(rèn)為就業(yè)信心受到了打擊;易言之，本次專業(yè)見(jiàn)習(xí)并未讓大多數(shù)同學(xué)增強(qiáng)就業(yè)信心。此外，實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是將理論與實(shí)踐結(jié)合，但針對(duì)“此次見(jiàn)習(xí)是否能夠充分利用您在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)”一問(wèn)，高達(dá)72%的同學(xué)贊同“僅能用上一點(diǎn)”。類似地，針對(duì)本次見(jiàn)習(xí)與在校期間“所學(xué)的課程的符合度”，大多數(shù)(51%)同學(xué)認(rèn)為“基本符合”，認(rèn)為不符合的竟然也有37%。不難看出，雖然學(xué)生認(rèn)可專業(yè)見(jiàn)習(xí)工作本身，但是對(duì)于專業(yè)見(jiàn)習(xí)的效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上卻并不認(rèn)同，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不符，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能提升作用不大，就業(yè)信心不但鮮有提升，還受到打擊。專業(yè)見(jiàn)習(xí)應(yīng)該繼續(xù)做下去，但從見(jiàn)習(xí)的行業(yè)、崗位及形式上要有所改進(jìn)。

四、隱性知識(shí)管理視角下的本科專業(yè)畢業(yè)論文管理

畢業(yè)論文寫作也包含很多的隱性知識(shí)。撰寫畢業(yè)論文，需要完成為選題尋求答案等一系列工作，包含了很多個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)甚至組織內(nèi)隱知識(shí)。從最理想的層面分析，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成，既能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，也能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”。從查找資料、撰寫綜述，到搜集資料、展開(kāi)寫作，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都會(huì)在解決問(wèn)題中學(xué)到很多知識(shí)。內(nèi)蒙古某大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)的論文選題、綜述、寫作等方面仍存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，這既有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。從教師方面看:首先，指導(dǎo)教師數(shù)量不足在很大程度上制約了論文指導(dǎo)的質(zhì)量。論文指導(dǎo)及其耗費(fèi)心血，但很多時(shí)候，該大學(xué)每名指導(dǎo)教師每學(xué)年不得不指導(dǎo)十幾名學(xué)生，四屆本科生累計(jì)共有數(shù)十人。因此，想要人人都能保證質(zhì)量，顯然是欺人之談;其次，個(gè)別指導(dǎo)教師的水平不足，制約了學(xué)生論文質(zhì)量的提高。一些學(xué)生在論文選題和撰寫過(guò)程中的問(wèn)題，在很大程度上源于指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平;再者，管理制度的約束力過(guò)低，難免會(huì)有指導(dǎo)教師不重視。如果指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，甚至放任自流，學(xué)生再不積極主動(dòng)，論文的規(guī)范都很難保證，更不用說(shuō)水平提升。從學(xué)生方面看:一是平時(shí)訓(xùn)練的不足。很多學(xué)生在大三之前都意識(shí)不到論文寫作的重要性，到了大四突然面臨到公務(wù)員考試、就業(yè)面試、考研復(fù)習(xí)等多重客觀壓力，分身乏術(shù)，難以應(yīng)付。二是學(xué)生間的基本素質(zhì)差別較大。雖然大多數(shù)學(xué)生具備了良好的閱讀和寫作基礎(chǔ)，但個(gè)別學(xué)生閱讀面較窄，不知道如何查閱論文，基本的寫作表達(dá)都成問(wèn)題，更不用談研究、分析和論證能力提升。

五、討論與結(jié)論

綜上，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)而言，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，最重要的是在人才培養(yǎng)上擺脫過(guò)去“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)模式，走向“以能力為中心”現(xiàn)代模式。“本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建要以課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以課外分階段實(shí)踐為主要途徑，以畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為最終檢驗(yàn)，三大環(huán)節(jié)相輔相成，相互促進(jìn)?！痹搶?shí)踐教學(xué)體系既能讓高校學(xué)生在校期間便了解社會(huì)、融入社會(huì)，為日后走上社會(huì)奠定隱性知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，這種隱性知識(shí)既包括組織內(nèi)隱知識(shí)，也包括個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)。隱性知識(shí)如何與顯性知識(shí)相結(jié)合，尤其是如何在顯性知識(shí)占主導(dǎo)的大背景下實(shí)現(xiàn)，這是本科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題和難點(diǎn)，有待后續(xù)研究的跟進(jìn)。

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作者:黃河 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)歷史文化學(xué)院