小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

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傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣易讓學(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，既浪費(fèi)了學(xué)生的精力與時(shí)間，也不能使其習(xí)作的能力得到提升。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)方面的相關(guān)制度也在不斷地進(jìn)行完善和改革，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育重視程度逐漸加大，而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成與核心要素的小學(xué)作文教學(xué)也受到了關(guān)注。為了讓學(xué)生能受到高質(zhì)量高水平的作文教學(xué)教育，教師應(yīng)該運(yùn)用新形勢(shì)下的小學(xué)作文教學(xué)模式及方法培養(yǎng)高語(yǔ)文素養(yǎng)的新一代人才。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.重視了寫，忽視了讀，學(xué)生厭寫

在教小學(xué)作文的過(guò)程中，教師并不關(guān)心學(xué)生是否擁有寫作興趣，只一味地應(yīng)試教學(xué)，重點(diǎn)講解生字、詞語(yǔ)、造句等基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。除此之外，在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常給的是統(tǒng)一固定的寫作主題或題目，告訴學(xué)生以現(xiàn)有素材及格式進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，阻礙了學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，使學(xué)生寫作能力得不到鍛煉。多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)懶得打草稿，根本談不上組織材料，謀篇布局，寫到哪里算哪里，不會(huì)字斟句酌地修改，何來(lái)興趣？

2.重視了教材，忽視了生活，學(xué)生不露真情

很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通。作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。部分教師的作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，很少進(jìn)行日常閱讀練筆和課外練筆。正因?yàn)槿鄙賹?duì)生活的觀察，缺少對(duì)生活的積累，學(xué)生則在作文中表現(xiàn)著“偽情感”：一副老氣橫秋的“長(zhǎng)吁短嘆”，一番虛情假意的“淺吟低唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個(gè)年齡的獨(dú)特體驗(yàn)，字里行間再也找不回一個(gè)真實(shí)的自我。

3.重視作文課堂，忽視創(chuàng)新嘗試，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于死板

學(xué)生作文水平的提高是一個(gè)艱難、緩慢的過(guò)程，需要教師有極大的耐心并運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)提高。然而許多語(yǔ)文教師對(duì)作文課的備課卻不像閱讀課那樣用心，寫來(lái)寫去總是老掉牙的題目，把寫作變成了程式化的東西：頭怎么開，尾怎么結(jié)，什么地方要過(guò)渡，拋出一堆諸如文體、字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言、書寫的要求，或者應(yīng)該說(shuō)是限制。沒有觀察生活、選取素材的引導(dǎo)，更沒有對(duì)學(xué)生理性邏輯思維、感性的形象思維的訓(xùn)練，致使學(xué)生寫出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)邏輯、語(yǔ)言邏輯混亂，內(nèi)容干巴巴的沒有感染力。

二、對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣

為了提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生自身形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)寫作習(xí)慣，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣著手。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生的作文生動(dòng)、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，提升學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

2.拓寬作文的寫作范圍

學(xué)生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、基礎(chǔ)知識(shí)低淺、觀察生活粗略造成的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這種現(xiàn)狀制定相應(yīng)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生充滿寫作熱情，提升教學(xué)效果。比如，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種語(yǔ)言訓(xùn)練，包括詞語(yǔ)造句、根據(jù)已有范例進(jìn)行縮減或者擴(kuò)充句子，使學(xué)生在訓(xùn)練中奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提升寫作能力。也可以以教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生誦讀優(yōu)美的段落與語(yǔ)句，讓學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，在創(chuàng)作文章時(shí)體現(xiàn)出高水平。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生推薦一些適用課外讀物，各國(guó)名著，優(yōu)秀文章等等，在課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行品讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，開闊視野，從而在進(jìn)行寫作時(shí)能寫出高質(zhì)量的文章。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其積極性

小學(xué)生雖然生活閱歷低淺，基礎(chǔ)文化知識(shí)不夠深厚，但優(yōu)點(diǎn)是思維能力發(fā)散，想象力極其多姿多彩。教師就可以此優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，組織和開展合理的適合于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以根據(jù)課程中所學(xué)的內(nèi)容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現(xiàn)課堂進(jìn)行討論，或組織故地重游活動(dòng)等，高度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使其寫出富有真情實(shí)感的高質(zhì)量作文。

作者：李政軍 單位：隴西縣福星小學(xué)