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綠色生態(tài)作文教學(xué)論文

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綠色生態(tài)作文教學(xué)論文

一、用當(dāng)面批改作文的方法教學(xué)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法中,教師會用書面批改作文的方法,這使學(xué)生覺得寫作就是一個任務(wù),自己把教師布置的作文寫完交上去,教師給作文一個評估,在這種教學(xué)方法中,學(xué)生會覺得作文教學(xué)就意味著自己需被動的等待一個又一個寫作任務(wù)。教師可以用當(dāng)面批改作文的方法改變這個教學(xué)的弊端。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》一課為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這篇文章呈現(xiàn)的意境,學(xué)生認(rèn)為這篇文章已經(jīng)給自己描述的意境作了一個總結(jié):“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”于是,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考,自己在一生中,有沒有遇到一個給自己強(qiáng)烈印象的人?那份強(qiáng)烈的印象起源是什么呢?一名學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)以后,寫出了一篇文章,他寫道他在網(wǎng)絡(luò)上交過一個朋友,他自己一向都覺得即便和朋友相交,一定會有很大的距離,而且覺得網(wǎng)絡(luò)中的朋友更加虛無飄渺。有一天,他為了一件事誤會了這個朋友,和這個朋友斷交,他與這朋友決交了兩年,雖然他內(nèi)心時時想念著這個朋友,卻覺得沒有必要呈清、自己的人生不會因為少了誰而不同。然而直到有一天,他偶然再與這名朋友聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)這位朋友的心始終如初,從未動搖過對他的感情時,他才始信,人世間是有真情誼的。教師可與學(xué)生共同探討這一篇文章,引導(dǎo)學(xué)生要突出寫作的重點、要注意到寫作的技巧,教師認(rèn)為學(xué)生如果能夠加強(qiáng)寫作的技巧,就能將這篇文章寫得更動人、更具感染力,學(xué)生得到教師的引導(dǎo),決定去修改作文。教師用當(dāng)面批改作文方法引導(dǎo)學(xué)生寫作文,能讓學(xué)生感受到教師很關(guān)注自己的文章、教師希望學(xué)生的文章更優(yōu)秀、教師愿意幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在的潛力等,于是學(xué)生能領(lǐng)悟到寫作文不是一個任務(wù),而是一個讓自己更加完善的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到寫作的意義以后,他們就會愿意自主的寫作文,教師就能達(dá)到營造綠色生態(tài)寫作環(huán)境的目的。

二、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極交流

談到教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極的交流,很多語文教師都會表示自己非常注重引導(dǎo)學(xué)生交流,比如自己曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生開作文展覽會、引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文、引導(dǎo)學(xué)生共同的寫作文等,可是卻沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在積極交流的過程中明顯的提高寫作的水平。這些教師并沒有意識到那些引導(dǎo)學(xué)生交流的方法是以教師為核心的,因為教師要求他們交流,所以學(xué)生才不得不交流,教師要讓學(xué)生從內(nèi)心愿意開始交流,就要給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的平臺,引導(dǎo)學(xué)生在這個平臺上自主的交流。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這一篇文章為例,在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師會布置給學(xué)生一篇文章,讓學(xué)生寫完后開始交流,這使學(xué)生覺得教師促進(jìn)他們交流的方式非常形式化。實際上,教師可引導(dǎo)學(xué)生對景泰藍(lán)產(chǎn)生興趣以后,讓學(xué)生寫《景泰藍(lán)的演變》這篇文章,教師表示,學(xué)生可自己獨立完成這篇文章,也可以和別人共同完成一篇文章。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自主的決定是否交流以后,學(xué)生就會考慮與其它人交流合作。比如有些學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,他們小組的成員一人寫一個章節(jié)。有些學(xué)生則組建成一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊,在這個團(tuán)隊中部分學(xué)生專門負(fù)責(zé)搜集資料、部分學(xué)生負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)和潤色文筆、有些學(xué)生負(fù)責(zé)寫作等。這些學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中,感受到了自己的優(yōu)點和缺點,以后,他們就會愿意自主的彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

高中語文教師可應(yīng)用本次研究提到的綠色生態(tài)氛圍營造的方法開展作文教學(xué),當(dāng)教師能用這些策略為學(xué)生營造綠色生態(tài)的氛圍時,就能夠達(dá)到與學(xué)生合諧發(fā)展的教學(xué)目的。

作者:高靜 單位:江蘇省射陽中學(xué)