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農村小學作文教學現狀及對策研究

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農村小學作文教學現狀及對策研究

一、重視了作文技巧傳授,忽視了寫作內容的積累,忽視了生活實際

很多教師在作文教學中,注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練,甚至在評價時,只重點強調了某詞語某句子的好,但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活,沒有教給學生積累材料的方法,也沒有提出積累素材的要求,更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是,學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

二、重視了寫,忽視了學生讀;重視了教,忽視了學生改

在現實農村的作文教學中,我們不難發(fā)現,教師指導完后,就是學生寫,然后交給教師批改,到下次作文,本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務,于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改,至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現,是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品,自己去評價,從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高,達到學而有得。

三、重視了教材,忽視了生活;重視了課堂,忽視了課外

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學,不考慮所在的地區(qū)實際,對作文教學內容和要求不加以變通,作文次數也是按照教材,一學期八次,沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的,除了作文課外,難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活,積累生活,感悟生活,運用語言文字表達出來,這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢?針對以上農村作文教學中出現的問題,我們應該從以下方面努力。

1.樹立學生作文主體地位,激發(fā)學生作文興趣,喚醒學生作文的需要。

學生寫作既是生活的基本需要,又是精神上的心理需要。因此,教師應做到以下幾點。(1)解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導,要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人,允許他們有“出格”的見解,允許他們心有所思、想入非非,讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸,在作文中真實、真誠、自然地表達自己。(2)逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念,即“是自己要寫,而不是他人要自己寫”和“是為自己寫,而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的,是出于自我生命,發(fā)自需要的自覺、自主的活動,即作文是“率性而作”,而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作,讓他們放開手腳去寫愿意寫的事;后者是指寫作以“我”為先,“以我手寫我心”,筆端流瀉自己的真情,即所謂“緣情而作”?;谝陨蟽牲c,我們的教學要向一個方向努力,即向生活靠攏,向自然靠攏,向自我靠攏。(3)開展與作文有關的多種活動,激發(fā)作文興趣,給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動,如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等,從口頭作文開始。然后,寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫,喚醒學生的寫作熱情,讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。(4)通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等,讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動,而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練,但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果,還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷,精心培養(yǎng)。

2.樹立用語文教材教作文的理念。

教材給我們只是一種工具,或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分,更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材,善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收,從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品,提高人的素質。下面,以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例,淺談我個人對教材的使用。(1)作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元,我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”,提出在生活中去發(fā)現真情、積累真情、感受真情的作文要求,明確要求學生在生活中做好積累,為單元作文做好素材和情感的準備,為單元作文教學做好了鋪墊,使學生有話說,有內容寫。(2)豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時,我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩,和學生一起學習,并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”,也要求學生自己收集相關的古詩。然后,我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章,朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中,我始終堅持讓學生談體會和“XX,我想對你說”等片段練習,同時提供多篇和學生年齡相當,主題一致文章,讓學生瀏覽,拉近教材和學生距離,把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。(3)單元作文教學時,我沒有從技巧和基礎指導著手,而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情,要求選出最感動最能體現真情的平凡事情,先和同伴交流,然后寫作。我只提了唯一的要求:把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手,很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱,而是讓學生分組自我誦讀,小組提出意見,自我修改;小組推薦一篇,小組分角色一人一部分讀給全班聽,班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱,幾乎都是基礎方面的批改了,比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是,很多學生在作文中引用了一些古詩句。

3.樹立生活就是語文的大語文觀。

學校的課堂教學固然重要,因為能給學生系統知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人,決定能否成功的,是社會。許多優(yōu)秀作品,都是對社會反映。解決學生有話可說,有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人,留心周圍的人和事,留心電視和新聞,引導他們把閱讀和生活結合起來,積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以,教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材,善于引導學生觀察生活,教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動,走出課堂,走出校園,把學生帶到大自然中去,攝取反應農村特點的景、事、人、物,拓寬學生知識面,為寫作做好鋪墊。

作者:高天平 單位:重慶市萬州區(qū)羅田中心小學