核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，各學(xué)科的教學(xué)處于以知識為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變過程中，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展的程度，這對教師提出了更深層次、更高的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)審視中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并為教師專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)對策，以更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)培育工作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;中學(xué)英語教師

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念和各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］。在核心素養(yǎng)框架確定后，各學(xué)科在此基礎(chǔ)上凝練了各自的核心素養(yǎng)。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)，各學(xué)科的教學(xué)也從處于以知識為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變過程中，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展的程度。本文從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度分析英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題提出可行性建議，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到位。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)框架的確定，不僅使學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)有了精準(zhǔn)定位，而且對教師專業(yè)發(fā)展也提出了更深層次、更高的要求。本文通過對90名中學(xué)英語教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展依舊存在一些不足，如專業(yè)理念更新不及時、專業(yè)知識拓展不積極和專業(yè)能力提升不主動等，這些不足或多或少會阻礙核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教師的專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)理念更新不及時，忽視學(xué)科育人功能由核心素養(yǎng)引領(lǐng)的新一輪課程改革要求中學(xué)教師將核心素養(yǎng)教育觀念貫穿于教學(xué)全過程，這在一定程度上表明了教師專業(yè)理念的重要性。教師的專業(yè)理念引領(lǐng)其專業(yè)成長。作為一名中學(xué)英語教師，如果缺乏與時俱進(jìn)的專業(yè)理念，就難以敏銳地捕捉教育領(lǐng)域的訊息，更難以將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的工作付諸實(shí)踐。當(dāng)前，中學(xué)英語教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、生活壓力大等，不愿主動接受這些新的教育理念，或者被動接受但不“深究”其內(nèi)涵。調(diào)查顯示，僅有12．82%的中學(xué)英語教師對核心素養(yǎng)的了解程度是“非常了解”，33．33%教師是“比較了解”，大部分教師對核心素養(yǎng)的了解層面停留在“知道是什么，但并未深入思考它對學(xué)生的要求與以往有何不同”。在對素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，英語教學(xué)取得了相應(yīng)的成果，但仍舊無法避免受到應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)、升學(xué)”的影響，學(xué)校和教師將考試、分?jǐn)?shù)看作是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的必備能力和關(guān)鍵品格沒有深刻的認(rèn)識。數(shù)據(jù)顯示，僅有32．64%的英語教師在備課中會將核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計中，有意識地融入異國文化，而培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教師僅占28．21%，這就導(dǎo)致文化教育意識、思想教育難以融入語言教學(xué)中，學(xué)科的育人價值也就無法真正實(shí)現(xiàn)。對核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解的不到位、對學(xué)科中育人價值的忽視，導(dǎo)致英語教師在教育教學(xué)中容易由“不樂教”走向“不善教”，也就無法真正將核心素養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)踐于教學(xué)中，難以轉(zhuǎn)換思維、形成競爭意識，從而無法提升自身的各項(xiàng)能力。

2.專業(yè)知識拓展不積極，難以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)英語學(xué)科的知識覆蓋面廣，教師除了要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識以外，還要對政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的知識有相應(yīng)了解。教師的語言素養(yǎng)、跨文化知識、跨學(xué)科知識對學(xué)生語言能力、跨文化意識、文化素養(yǎng)的培育有著關(guān)鍵作用。調(diào)查顯示，中學(xué)英語教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)為師范類英語專業(yè)的占56．41%，非師范類英語專業(yè)的教師占23．08%，其專業(yè)基本功和教育教學(xué)理論知識相對扎實(shí)，這為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提供了切實(shí)的保證。但是，教師步入工作崗位后，由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大等諸多原因，致使教師“心有余而力不足”，無暇顧及專業(yè)知識的擴(kuò)充，也就無法對自身的知識進(jìn)行拓展與深化。數(shù)據(jù)顯示，教師因?yàn)榘嗉壢藬?shù)多，對學(xué)生難以面面俱到的占84．62%，大部分英語教師所教班級數(shù)量多和兼任班主任工作等都為教育教學(xué)增添了負(fù)擔(dān)，加之備課、批改作業(yè)、完成學(xué)校常規(guī)任務(wù)等，自己進(jìn)行知識拓展、深化的時間就所剩無幾了，更不用談尋求專業(yè)發(fā)展了。長此以往，教師拓展知識的積極性隨之減少，也就難以實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)與優(yōu)化，更難以形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而這些已成為核心素養(yǎng)下教師專業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。

3.專業(yè)能力提升不主動，疏于反思教學(xué)實(shí)踐英語教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在英語學(xué)科專業(yè)能力和教育教學(xué)能力上。英語教師的學(xué)科專業(yè)能力是教師最基本的能力，教育教學(xué)能力與學(xué)生積極主動地習(xí)得知識、內(nèi)化知識并提升自身能力、發(fā)展核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。然而，目前中學(xué)英語教學(xué)為了提高學(xué)生成績、完成教學(xué)指標(biāo)，也就不可避免地將“讀、背、刷題”等作為教學(xué)重心，而忽視了教學(xué)過程中教學(xué)方法的創(chuàng)新。大多數(shù)教師循規(guī)蹈矩地運(yùn)用一套“固定流程”，教學(xué)方法、教學(xué)手段流于形式，不注重教學(xué)實(shí)質(zhì)，這就導(dǎo)致英語課堂教學(xué)最終培養(yǎng)出來的學(xué)生只會應(yīng)對考試。目前，對教師能力的相關(guān)培訓(xùn)大體上是示范課觀摩、課后教研等，這些或許對教師提升教學(xué)技能有一定效果，然而，如果教師疏于反思教學(xué)實(shí)踐，加之學(xué)校沒有組織相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，常規(guī)的觀摩學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展基本沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，也就無法解決教師的實(shí)踐困境。教師若要從一成不變的教學(xué)中走出來，就必須持續(xù)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。只有這樣，才能不斷吸取現(xiàn)有教育理念和改革的新思想，總結(jié)教學(xué)中的不足，提升各項(xiàng)教學(xué)技能與教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的反思對其形成正確的教育觀念、建構(gòu)有效的教學(xué)策略有著不可或缺的作用。問卷調(diào)查顯示，選擇“主動而且經(jīng)常反思”的教師為36．15%，選擇“會反思但不經(jīng)常”“在學(xué)校要求下反思”的教師分別為38．46%和25．38%，這就表明仍有部分教師疏于反思自身的教學(xué)實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格作為核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)，對英語教師專業(yè)發(fā)展提供了更為清晰的導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，中學(xué)英語教師要自主、自覺地促使自身專業(yè)發(fā)展，離不開對自身專業(yè)理念的深化、專業(yè)知識的完善和專業(yè)能力的提升。

1.深化專業(yè)理念，提升教師育德能力教師能否深化教育理念，取決于是否真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是否正確認(rèn)識核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)之間的關(guān)系。調(diào)查顯示，85．74%的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)聯(lián)系密切。核心素養(yǎng)較之于三維目標(biāo)同樣也是既有傳承的一面又有超越的一面，三維目標(biāo)是形成核心素養(yǎng)的要素和路徑，而核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想［2］。隨著核心素養(yǎng)落實(shí)到英語學(xué)科，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)真研讀核心素養(yǎng)的要義，厘清其與三維目標(biāo)的關(guān)系，并學(xué)習(xí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，將所具備的先進(jìn)理念付諸提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐中。由此，基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)勢在必行，加強(qiáng)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的解讀、加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，讓教師明白核心素養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)及發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)對英語課程的指導(dǎo)作用［3］。教師不能僅僅將自身定位在“教書”上，對“育人”也要有更高的追求與理想。教師不只是傳道授業(yè)解惑，還要有育人的使命，做青少年一代的引路人，因而其育德能力至關(guān)重要。育德能力是指教師在培養(yǎng)學(xué)生道德的過程中所應(yīng)具備的能力［4］，它對于“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。英語學(xué)科同樣擔(dān)負(fù)著育德的重任，這就要求教師要關(guān)注英語課程中的德育資源，善于、勤于挖掘，寓德育于細(xì)節(jié)，使學(xué)科中的德育因素凸顯出來，并內(nèi)化于學(xué)生的思想品德形成中。例如，英語教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)組織話劇演出和電影賞析等活動，積極探索德育新途徑，充分挖掘英語學(xué)科中的德育因素。

2.完善知識儲備，形成跨學(xué)科知識隨著核心素養(yǎng)理念的深入，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程教學(xué)對教師的各項(xiàng)能力提出了更高的要求，因此教師要不斷完善自身知識儲備，積累教學(xué)案例知識、策略知識、跨文化交際知識。英語教師不能僅僅局限于閱讀教學(xué)參考書和查閱專業(yè)知識疏漏，還要對知識進(jìn)行量的拓展和質(zhì)的延伸。數(shù)據(jù)顯示，教師對專業(yè)知識的培訓(xùn)需求占61．54%，這表明教師對自身的專業(yè)知識儲備有更高的要求。英語學(xué)科具有知識面涵蓋范圍廣、內(nèi)容豐富的特性，這就要求教師應(yīng)更加注重自身知識的更新。同時，教師自身的文化素養(yǎng)對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)也起到了不可或缺的作用。教師在英語課堂教學(xué)中為幫助學(xué)生拓展文化知識、熏陶學(xué)生文化意識搭建了最為直接的橋梁。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的英語教育中，教師必須認(rèn)識到跨學(xué)科知識對培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識和能力的重要性。因而，教師要積極積累跨文化交際知識，將文化成果輸出給學(xué)生，在為學(xué)生傳播知識的同時，還要幫助學(xué)生形成文化意識、文化道德和文化品格。

3.提升專業(yè)能力，構(gòu)建反思意識與思維中學(xué)英語教師作為推動英語課程發(fā)展的主力軍，要更加關(guān)注核心素養(yǎng)背景下自身專業(yè)能力的提升，只有這樣，才能夠充分、合理地利用教學(xué)資源設(shè)計英語教學(xué)過程，從而有效地組織課堂教學(xué)。2019年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)公布的2018年國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA2018)測示結(jié)果，我國北京、上海、江蘇、浙江四省市作為一個整體取得全部三項(xiàng)科目(閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué))第一的好成績。同時，PISA還對影響學(xué)生基本素養(yǎng)的關(guān)鍵因素進(jìn)行了問卷測查。測試結(jié)果中教師專業(yè)能力中良好的課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)方式、適應(yīng)性教學(xué)策略等對教師專業(yè)發(fā)展有著更為重要的借鑒意義。因而，教師應(yīng)不斷地汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的教學(xué)方法、教學(xué)手段，探索合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提升。與此同時，教師要樹立反思意識，構(gòu)建反思思維。實(shí)踐是教師專業(yè)能力有效提升的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐只是專業(yè)能力提升的一個必要條件，實(shí)踐加反思才是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力不斷提升的基本路徑［5］。教師只有具備反思能力，才能更好地汲取教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，才能對自身的教學(xué)有著更為有效、清晰的反饋。教師的反思意識及實(shí)踐直接作用于因材施教、積極改革教育教學(xué)方式、選用適宜的教學(xué)方法及改進(jìn)教學(xué)策略上。因而，教師不能只是在學(xué)校要求下進(jìn)行反思，而要在認(rèn)識反思重要性的同時，主動、及時、積極、有效地反思，適時調(diào)整反思心態(tài)和反思方式。除此之外，學(xué)校定期組織教師觀摩教學(xué)視頻，開展小組經(jīng)驗(yàn)分享、方法交流，也有助于教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見［Z］．2014．

［2］余文森．從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2016，34(1):11—13．

［3］沈萍霞．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑探索［J］．教育導(dǎo)刊，2018(8):63—67．

［4］楊小玲．中小學(xué)教師育德能力的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2016(20):36—40．

［5］吳旭君．基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展對策［J］．中國教育學(xué)刊，2013(8):78—80．

作者：劉省非 楊佳佳 單位：齊齊哈爾大學(xué)