自組織理論下在線課程建設(shè)探究
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摘要:在線課程建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的必然需求，是一個(gè)多要素集聚的復(fù)雜系統(tǒng)。本文探索用自組織理論來(lái)指導(dǎo)在線課程的建設(shè)，并提出高職信息技術(shù)在線課程的教學(xué)過(guò)程中可實(shí)施的策略。
關(guān)鍵詞:自組織理論；在線課程；教學(xué)改革
1引言
《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出[1]，要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。在線課程建設(shè)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)工程。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，有關(guān)在線課程建設(shè)與應(yīng)用的研究倍受理論界的關(guān)注，特別是近10多年來(lái)以MOOC為代表的中國(guó)特色在線課程體系已初步形成，正朝著深化應(yīng)用、融合創(chuàng)新的方向發(fā)展，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，在線課程建設(shè)的最終目標(biāo)是最大限度地推廣應(yīng)用，尤其是近兩年線下教學(xué)受疫情影響的背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)基于面廣量大的學(xué)習(xí)者從他組織向自組織學(xué)習(xí)模式的在線課程建設(shè)，成為理論和實(shí)踐的重要課題。
2自組織理論與在線教育
1900年，自組織（self-organization）現(xiàn)象由法國(guó)青年物理學(xué)家貝納德（H.Benard）首次發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)以來(lái)，圍繞自組織現(xiàn)象的研究一直持續(xù)，大致劃分為兩個(gè)時(shí)期，即不同學(xué)科的自組織理論建立和一般的自組織理論發(fā)展。學(xué)界普遍認(rèn)為自組織理論是一個(gè)學(xué)科群，主要由耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論和超循環(huán)理論等組成。一般而言，自組織理論是指在沒(méi)有外部指令條件下，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間能自行按照某種規(guī)則形成一定的結(jié)構(gòu)或功能的自組織現(xiàn)象的一種理論，即在一定條件下，系統(tǒng)自動(dòng)地由無(wú)序走向有序、由低級(jí)有序走向高級(jí)有序。關(guān)于自組織理論應(yīng)用于在線教育研究，賈旭霞于2009年開(kāi)展了基于開(kāi)放性、非線性、動(dòng)態(tài)性的自組織理論視角下的探究式學(xué)習(xí)與接收式學(xué)習(xí)比較分析，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。吳巍等于2004年探討如何應(yīng)用在線教育系統(tǒng)的自組織特性為在線教育的發(fā)展服務(wù)，并在分析傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等有較大的局限性基礎(chǔ)上提出“控制—自組織學(xué)習(xí)模式”[3]。由此可見(jiàn)，基于自組織理論的在線課程建設(shè)和學(xué)習(xí)模式構(gòu)建已經(jīng)勢(shì)在必行。
3在線課程建設(shè)現(xiàn)狀
近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，各高校都投入大量的人力物力財(cái)力推動(dòng)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，探索線上線下混合式教學(xué)，以提升教與學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。教育部吳巖司長(zhǎng)介紹，2020年疫情期間，全國(guó)高校在線教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了“三個(gè)全”（全區(qū)域、全覆蓋、全方位）、“四個(gè)變”（教、學(xué)、管、形態(tài)）、“學(xué)習(xí)革命”等特點(diǎn)，人們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和師生互動(dòng)性的滿意度之高，甚至超過(guò)了面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)我國(guó)高等教育和世界高等教育未來(lái)的改革創(chuàng)新發(fā)展意義深遠(yuǎn)。據(jù)第三屆全國(guó)慕課教育創(chuàng)新大會(huì)暨高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)2021年會(huì)提供的數(shù)據(jù)，通過(guò)2020年大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，截止2021年10月底，我國(guó)在線慕課數(shù)量超過(guò)4.75萬(wàn)門，注冊(cè)用戶數(shù)3.64億，選課人數(shù)達(dá)7.55億，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)2.91億人次。中國(guó)慕課數(shù)量和慕課學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，初步建成了世界最大規(guī)模慕課體系。
4在線課程建設(shè)探索
在線課程是以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為組織手段，構(gòu)建在線課程平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索、自我提高，主要由教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)主體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)[4]，各要素間彼此影響、作用和交互，呈現(xiàn)出開(kāi)放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)、非線性的自組織系統(tǒng)[5-6]。因此在線課程的建設(shè)可以引用自組織理論，從而促進(jìn)在線開(kāi)放教學(xué)系統(tǒng)的有序演變。本文以無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程為例探索基于自組織理論視角下的在線課程建設(shè)實(shí)施。
4.1課程概述
根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，信息技術(shù)課程是高職人才培養(yǎng)方案中的必修課或限定選修課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為遵循，以提升信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，以必需的計(jì)算機(jī)技能和必備的信息技術(shù)知識(shí)為主體的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱和涵蓋商業(yè)智能技術(shù)知識(shí)、商業(yè)策劃編輯展示、商務(wù)數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的商業(yè)信息素養(yǎng)體系為雙主線（如圖1所示），以實(shí)施項(xiàng)目化、任務(wù)化、理實(shí)一體化教學(xué)體系為架構(gòu)，以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等混合式學(xué)習(xí)為手段，以掌握商業(yè)智能技術(shù)知識(shí)和商業(yè)策劃編輯與展示、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等操作技能為特色構(gòu)建課程內(nèi)容體系，為學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系后續(xù)系列進(jìn)階課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。目前，信息技術(shù)課程建有基于超星爾雅和中國(guó)大學(xué)MOOC兩個(gè)平臺(tái)的在線開(kāi)放資源，設(shè)置有學(xué)習(xí)公告、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例分析、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)課件、拓展閱讀（電子教材）、課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、課程考試等完整教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可自主式參加學(xué)習(xí)，每年超星爾雅訪問(wèn)量500萬(wàn)人次左右、中國(guó)大學(xué)MOOC在線學(xué)員8000人次左右。另外，在2020年春學(xué)期疫情期間，其他學(xué)校整校制加入中國(guó)大學(xué)MOOC在線課程學(xué)習(xí)達(dá)2000余人次。
4.2課程建設(shè)理念
根據(jù)定位于通識(shí)課的特點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，立足于學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的課程目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)能力和工作任務(wù)解構(gòu)，打破以知識(shí)傳授和應(yīng)用菜單式實(shí)踐教學(xué)為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)為核心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和組織教學(xué)。同時(shí)結(jié)合課程自身特質(zhì)，堅(jiān)持“三進(jìn)”理念，推行“三教”改革，最終使學(xué)生在完成項(xiàng)目中提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展職業(yè)能力。“三進(jìn)”理念：（1）堅(jiān)持把課程思政元素融入項(xiàng)目案例，將職業(yè)道德、匠心精神、科技創(chuàng)新發(fā)展等融入案例教學(xué)。（2）堅(jiān)持把勞動(dòng)教育理念融入實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)勞動(dòng)教育價(jià)值。（3）堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入教學(xué)課堂，使學(xué)生及時(shí)了解最新信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“三教”改革：（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，既注重團(tuán)隊(duì)整體多元結(jié)構(gòu)化，更注重教師雙師素質(zhì)個(gè)體結(jié)構(gòu)化。（2）開(kāi)發(fā)活頁(yè)式配套教材，既吸納行業(yè)企業(yè)需求及時(shí)修訂內(nèi)容，更要根據(jù)學(xué)生使用特點(diǎn)創(chuàng)新教材形態(tài)。（3）開(kāi)展模塊化組織教學(xué)，既注重模塊化課程內(nèi)容的搭建，更注重教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。
4.3課程設(shè)計(jì)思路
信息技術(shù)課程結(jié)合課程特點(diǎn)堅(jiān)持推行“做中教、做中學(xué)”師生教育教學(xué)共同體理念，推行以基于線上線下混合式的項(xiàng)目案例教學(xué)為主線的教學(xué)流程再造式的課程設(shè)計(jì)，如圖2所示。在教學(xué)內(nèi)容上，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為遵循，依據(jù)企業(yè)一線對(duì)計(jì)算機(jī)技能和信息技術(shù)知識(shí)的需求，結(jié)合信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱等要求，以計(jì)算機(jī)技能和最新信息技術(shù)知識(shí)兩個(gè)維度為主線、以計(jì)算機(jī)基本技能和最新信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律為路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)階式的基礎(chǔ)篇、理論篇和實(shí)踐篇。在教學(xué)方法上，采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目案例模塊化教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)組織形態(tài)為主線，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在做、思的實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)、形成能力?？傮w思路是從項(xiàng)目模塊和任務(wù)分析著手，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)模塊，分層次下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目模塊和具體任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目模塊完成一個(gè)特定的子功能。所有項(xiàng)目模塊可以按某種方法組合成為一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)課程整體教學(xué)目標(biāo)。
4.4課程內(nèi)容設(shè)置
信息技術(shù)在線課程內(nèi)容由合作企業(yè)一線技術(shù)和應(yīng)用骨干與課程團(tuán)隊(duì)，按照課程思政和項(xiàng)目化、模塊化、案例化等要求，依照企業(yè)一線對(duì)計(jì)算機(jī)技能和信息技術(shù)知識(shí)的需求，采用工作任務(wù)分析法逐層分解而得。因此課程內(nèi)容選取的是以商業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，企業(yè)一線骨干應(yīng)用所需，基于教育部發(fā)布的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱等要求設(shè)定，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果，具有鮮明的科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)體系是以計(jì)算機(jī)技能和最新信息技術(shù)知識(shí)兩個(gè)維度為主線、以計(jì)算機(jī)基本技能和最新信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律為路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)，邏輯清晰，流程科學(xué)，既易于學(xué)習(xí)者掌握必需、必備的技能和知識(shí)，又便于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中學(xué)以致用。課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)性。課程內(nèi)容緊跟新技術(shù)、新應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)，引進(jìn)企業(yè)兼職教師實(shí)時(shí)對(duì)課程模塊的學(xué)習(xí)資源、教材編寫等提供建議，及時(shí)吸納新理念、新案例，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的先進(jìn)性。同時(shí)，課程內(nèi)容聚焦于大學(xué)生信息素養(yǎng)提升這一普適性的目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展模塊化教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。課程最終目標(biāo)是提升未來(lái)社會(huì)人的信息素養(yǎng)，是要將最新的信息技術(shù)知識(shí)、新一代信息技術(shù)應(yīng)用技能和數(shù)字時(shí)代信息化素質(zhì)融于人才培養(yǎng)全過(guò)程。課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案相匹配，具有鮮明的針對(duì)性。
4.5配套教材建設(shè)
自2012年起，由校企合作編寫出版發(fā)行3版5本系列教材，累計(jì)發(fā)行量達(dá)10萬(wàn)余冊(cè)，較好地滿足了信息技術(shù)課程三教改革需要。教材編寫總體思路以課程思政為引領(lǐng)，以實(shí)施項(xiàng)目模塊化和案例教學(xué)為主線，以學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能和最新信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律為路徑，以書證融通為抓手，實(shí)時(shí)全新勾畫教材結(jié)構(gòu)、全面梳理項(xiàng)目案例、全力打造一體化在線課程教學(xué)資源。教材由企業(yè)一線技術(shù)骨干和課程團(tuán)隊(duì)教師共同編寫。其特色主要體現(xiàn)在：（1）集技能與知識(shí)、案例與情境于一體，使學(xué)生在情境案例中仿真模擬、在仿真模擬中提升技能。（2）融計(jì)算機(jī)基本技能、最新信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試應(yīng)試內(nèi)容于一體，實(shí)現(xiàn)書證融通。（3）遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)案例→學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)習(xí)知識(shí)→學(xué)習(xí)小結(jié)→自我練習(xí)”邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教材體例。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算以及5G等信息技術(shù)應(yīng)用快速迭代，編寫了基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”理念、進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政、勞動(dòng)教育等元素、以新一代信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景為案例的新型活頁(yè)式教材，為“數(shù)字時(shí)代的原住民”的泛在、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”數(shù)字化立體式資源，推進(jìn)線上線下混合式教與學(xué)。
4.6教學(xué)過(guò)程實(shí)施
信息技術(shù)在線課程經(jīng)過(guò)多平臺(tái)、多輪次、多學(xué)期開(kāi)展在線課程教學(xué)，精心教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者對(duì)最信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。（1）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入項(xiàng)目案例和實(shí)際教學(xué)過(guò)程，將勞動(dòng)教育理念融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)全方位全過(guò)程育人。（2）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，積極推進(jìn)三教改革。在課前認(rèn)知環(huán)節(jié)利用在線課程教學(xué)資源，提出課前認(rèn)知的任務(wù)要求。學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知測(cè)試，并提出課前認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在課中提升環(huán)節(jié)先發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、處理數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題。在課后拓展環(huán)節(jié)利用在線課程平臺(tái)發(fā)布課后拓展任務(wù)和要求，并利用平臺(tái)管理大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)督促。（3）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。主要采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。其中前兩項(xiàng)教學(xué)方法主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，后兩項(xiàng)主要從教學(xué)組織考慮。項(xiàng)目教學(xué)主要是將課程內(nèi)容劃分成若干項(xiàng)目，推進(jìn)模塊化構(gòu)建開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。案例教學(xué)主要是通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目案例、案例分析、作出判斷、提出對(duì)策等方式深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，從而達(dá)到“知其然，亦知其所以然”的教學(xué)效果。混合式教學(xué)主要是推行線上線下、課內(nèi)課外等混合式教學(xué)，做到線上有資源、線下有活動(dòng)、過(guò)程有評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂主要樹(shù)立以學(xué)生為中心，通過(guò)課前認(rèn)知、認(rèn)知分析、課中提升、課后拓展和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。
4.7教學(xué)效果分析
通過(guò)借助信息技術(shù)在線課程實(shí)施教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)便捷性，實(shí)現(xiàn)了處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，對(duì)原先有些問(wèn)題課堂聽(tīng)完沒(méi)及時(shí)掌握的知識(shí)和技能，可以登錄在線課程不限時(shí)間、不限次數(shù)地繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的積極性，通過(guò)在線、豐富、完整地呈現(xiàn)形態(tài)多樣的教學(xué)資源激活了學(xué)習(xí)動(dòng)力。圖3是基于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的信息技術(shù)在線課程已結(jié)課4期的有效學(xué)員和平均成績(jī)的分析圖。從圖中可以看出，除第1期有效人數(shù)和平均成績(jī)相對(duì)較低外，從第2期至第4期的有效人數(shù)逐期上升，平均成績(jī)也一直穩(wěn)定于89分左右。由此可見(jiàn)，基于自組織理論的在線課程能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在線課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要課程團(tuán)隊(duì)全身心、全方位、全過(guò)程的投入，也需要理念、內(nèi)容、資源等各要素集聚，從而形成從無(wú)序到有序、從被動(dòng)到主動(dòng)的自組織體系。隨著信息技術(shù)更新迭代的加快，特別是對(duì)于信息技術(shù)在線課程來(lái)說(shuō)，如何適時(shí)資源更新、如何進(jìn)一步提升用戶體驗(yàn)都需要以后的在線教學(xué)中進(jìn)行更深入的探索，以進(jìn)一步優(yōu)化在線課程資源、改進(jìn)教育教學(xué)方法手段和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:湯發(fā)俊 單位:無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部