中小學勞動教育課程資源開發(fā)探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中小學勞動教育課程資源開發(fā)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應有的學科地位、課程地位。為了豐富勞動教育及其課程資源開發(fā)的基礎理論，解決適應新時代要求的勞動教育課程資源短缺問題，山東省東營市就中小學勞動教育課程資源進行了深度開發(fā)。
一、豐富理論研究，奠定實踐基礎
通過理論研究，厘清新時代勞動教育的基本特征和新時代對中小學勞動教育課程資源建設的需求，探討課程資源深度開發(fā)的必要性以及滿足新時代需要的勞動教育課程資源深度開發(fā)的途徑和措施。具體而言，要開展新時代勞動教育及課程資源的內涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發(fā)的內涵、原則、目標、要求、實踐策略等理論研究。深化內涵理解。一是明確內涵。明確勞動教育課程資源深度開發(fā)的內涵，進一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統(tǒng)內各因素的潛在功能和價值并進行整合，使整個勞動教育課程資源系統(tǒng)的結構和實踐達到最優(yōu)，進而最大化地實現勞動教育課程的意義與價值。明確新時代勞動教育的新內涵：從形式到實質——勞動教育的新立場；生產與消費相統(tǒng)一——勞動教育的新內容；從工具到存在——勞動教育的新功能；從單一到整合——勞動教育的新實踐。二是明確勞動教育課程資源的特征。深入理解多樣性、多質性、動態(tài)性、具體性等基本特征，把握價值性、價值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價值意蘊。全面了解馬克思主義勞動價值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關于教育與生產勞動相結合思想的核心觀點、體現新時代勞動觀的相關文件，全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學觀、改造教師觀、變革學習觀、沖擊評價觀等重要意義，從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發(fā)的價值意蘊。梳理現狀、對策。一是梳理勞動形態(tài)的迭代發(fā)展、勞動教育的歷史發(fā)展，新時代勞動教育內容的發(fā)展趨勢，以及勞動教育異化現象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現實問題，如開發(fā)意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發(fā)路徑、提高開發(fā)能力、評價與評估等。明確開發(fā)模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發(fā)，我們想讓學生取得什么樣的學習成果。二是做好價值論證。研究課程如何契合學生成長需求，回答我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果。三是視角和原則的設立。首先，考慮資源開發(fā)的視角，如生活視角、學科視角、問題視角、職業(yè)視角。其次，確定資源開發(fā)的原則，如時代性、開放性、經濟性、針對性。四是開發(fā)方式的選擇。課程開發(fā)方式多種多樣，如目標模式、過程模式和實踐模式，又如學科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準學習，廣泛收集和研究區(qū)域勞動教育課程資源開發(fā)實例，在理論聯系實際的過程中提煉經驗。
二、推進機制建設，形成資源體系
教育行政部門要抓好頂層設計，建立新時代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進和保障機制。在此基礎上，對學科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進行深度開發(fā)、重構整合，建立系統(tǒng)化、序列化、內容豐富、形式多樣、體現學段貫通、指向核心素養(yǎng)的課程資源架構。推進機制建設。一是運行機制。一般包括內部運行機制和外部運行機制。內部運行機制包括建立課程資源開發(fā)的組織、情境分析、制定目標、編制開發(fā)方案、資源開發(fā)的解釋與實施、開發(fā)的評價與修訂六個環(huán)節(jié)。外部運行機制包括區(qū)域—區(qū)域合作、學?！獙W校合作、專家—學校合作、研究機構—學校合作、地方政府—學校合作等方面。二是保障機制。保障機制是為課程資源的深度開發(fā)提供物質和精神條件（如教室與場館、信息與技術、教師與經費等）的機制。專項課題組要組織較為詳盡的調查，全面了解區(qū)域內的勞動教育課程資源現狀，科學分析區(qū)域勞動教育課程資源的需求，據此確定基本保障原則和重點保障措施。資源體系建構。一是做好資源統(tǒng)整，避免有整無統(tǒng)等問題。優(yōu)化統(tǒng)整課程的設計、實施、評價等全過程，建立學科融合化、內容主題化、結構序列化的課程資源。二是做好學段貫通，推進學段銜接、目標承接、內容對接，以及九年一貫制學校教學相承、特色深化。學段貫通既包含小學低學段和中高學段的貫通，也包含小學與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學的貫通，都強調兩個學段共同建構勞動課程資源體系。
三、探索開發(fā)路徑，強化學校實踐
根據研究目標的側重點，勞動教育課程資源的開發(fā)路徑基本可分為多方協同、學校融通、學科融合、主題整合、地域性資源開發(fā)，彼此之間存在交集。其中，多方協同路徑又分為家校協同、校社聯通、三位一體；學校融通路徑又分為城鄉(xiāng)融通、職普融通、職特融通；學科融合路徑又分為單學科融合、多學科融合；主題整合路徑又分為勞動素養(yǎng)、勞動文化；地域性資源開發(fā)路徑暫時分為基于特色地域、基于一般城市、基于一般農村。在此僅舉其中幾例，予以說明。通過學科融合開發(fā)勞動教育課程資源的探索。學科融合有別于專門開設的勞動教育必修課程，基于學科、重在融合，既有常規(guī)學科的存在，又有勞動教育的融入。學校應成立融合學科研究小組，研究不同學科的內在聯系、教學契合點，從課程目標、課程內容、教學內容等不同層面實現對接。勞動教育與不同學科融合，有不同的方法和目標。文科類課程的勞動內容往往蘊含在相關的情節(jié)、事件、現象或體現在有關人物的品質中，主要用來培養(yǎng)勞動價值觀。理科類課程則要從發(fā)展史、發(fā)現史的維度上挖掘，從知識、技能應用于現代社會的維度上挖掘，使學生形成良好的勞動思維品質、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神。開發(fā)黃河口特色的勞動教育課程資源的探索。開發(fā)此類課程，有利于學生養(yǎng)成勞動素養(yǎng)和鄉(xiāng)土情懷，有利于學校落實五育并舉和打造特色品牌，有利于黃河口文化特色的深度挖掘和創(chuàng)新傳承。以傳統(tǒng)陶藝為例，在開發(fā)模式上，應該考慮項目主體性課程；從資源角度看，要進行立體式開發(fā)。一是開發(fā)陶藝文化中的勞動文化，如精益求精的工匠精神、專心致志的勞動習慣、勤儉奉獻的勞動精神等。二是注重制陶過程中的技能訓練，在課程中體現講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流等勞動教育手段。三是探索傳統(tǒng)陶藝與現代化教育的融合——信息化、科技化時代背景下陶藝的創(chuàng)新傳承、文化影響、發(fā)展趨勢。各類學校融通開發(fā)勞動教育課程資源的探索。以職普融通為例，“通”是指雙方發(fā)揮師資優(yōu)勢，共同開發(fā)和應用勞動教育課程資源。雙方要建立整體課程框架，以一般職業(yè)體驗類、生涯規(guī)劃類課程為主，追求課程門類的細化與豐富。初步確定基地授課、送課到校、綜合授課等教學方式，擴大課程實施范圍?！叭凇弊⒅貏趧咏逃n程與德智體美課程的融合，充分挖掘各學科中所蘊含的勞動教育屬性；注重勞動教育和職業(yè)啟蒙教育的融合，促進勞動形式與勞動精神、職業(yè)感知與勞動意識、職業(yè)認知與生涯規(guī)劃的結合式教育；注重評價內容、評價方式和評價主體的多元融合。
四、推進效能評估，保持課程活力
區(qū)域和學校要探索課程資源深度開發(fā)成效的評估內容、體系、方式、路徑，促進課程資源科學開發(fā)、有效利用，為調整、校正、完善開發(fā)策略提供依據，實現開發(fā)長效化、管理制度化、策略最優(yōu)化。開發(fā)長效機制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實用性和先進性，為了優(yōu)化鞏固既有課程資源和開發(fā)實施新課程資源。二是豐富機制建設的內容。除了上文提到的幾種早期機制，還包含課程研發(fā)和勞技學習的教師學習機制，指向規(guī)范考評和科學獎懲的動力機制，集團化辦學、共同體研發(fā)、大中小幼貫通、普職城鄉(xiāng)融通的合作機制。完善實施策略。一是明確站在區(qū)域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學校、資源單位的課程開發(fā)行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價等專業(yè)的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發(fā)體系建構、相關制度建設等課程研發(fā)方面，資源環(huán)境效益、教育教學效益等價值效益評價。
作者:紀海龍 杜建國 李洪光 單位:東營市墾利區(qū)第三實驗小學 東營市教育科學研究院
