高職院校學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］現階段，現代學徒制已經在我國高等教育中取得了實質性發(fā)展，也為學生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成奠定了基礎。面對嚴峻的就業(yè)形勢，加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、重視職業(yè)道德行為養(yǎng)成是提升高職學生就業(yè)競爭力的重要途徑。文章對當前高職學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成過程中存在的社會氛圍不理想、企業(yè)實習環(huán)境復雜、人才培養(yǎng)理念落后、“雙師型”教師較少、評價體系不科學等問題進行了分析，并提出了要從企業(yè)文化引領、師徒共同實習、加強學校教育、以師育徒、科學評價等方面對高職學生進行職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育。

［關鍵詞］職業(yè)道德行為；現代學徒制；高職院校

一、高職院校學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成過程中存在的不足

（一）社會氛圍不理想，缺乏職業(yè)道德行為的養(yǎng)成環(huán)境

在市場經濟快速發(fā)展的背景下，企業(yè)、個體經營者盲目追求利潤，為了實現利潤最大化目標，企業(yè)弄虛作假、不擇手段，對個人、企業(yè)、社會產生了一系列負面影響，進一步沖擊了當代大學生的價值觀。從整個社會來看，沒有形成職業(yè)道德教育氛圍。如果讓學生列舉出社會上的負面現象，基本上所有學生都可以說出個體商戶無證經營、售賣過期食品、管理層不作為等問題。部分學生認為，雖然個人道德很重要，但現實情況與課本內容相差較大，倘若完全按照課本要求去做，則會與周圍環(huán)境出入較大，進而被周圍人視為“異類”。職業(yè)教育在我國一直處于尷尬地位，高職學生是被本科院?！疤蕴钡纳矗鐣Ω呗殞W生一直存在偏見，將他們等同于差等生，在專業(yè)學習過程中，部分高職學生受此影響會產生自我誤判，進而自暴自棄。與此同時，當前社會“泛娛樂化”現象較為嚴重，社會功利化趨勢愈加明顯，相比于道德模范、行業(yè)優(yōu)秀者，高職學生往往對明星、偶像、游戲更感興趣、更為了解，加之職業(yè)道德內容較抽象、枯燥，部分高職學生不愿意了解。

（二）企業(yè)實習環(huán)境復雜，對實習學生的職業(yè)道德管理力度不足

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的學校鼓勵學生前往企業(yè)頂崗實習，部分院校安排了半年以上頂崗實習的時間，旨在進一步提高學生的職業(yè)能力。然而，高職學生頂崗實習過程中的職業(yè)道德教育問題比較突出。一方面，學生頂崗實習的企業(yè)單位分布在各個城區(qū)，甚至少數學生頂崗實習的企業(yè)在其他城市，實習企業(yè)分布較為分散；部分學生是在國有企業(yè)實習，部分學生是在民營企業(yè)實習，實習環(huán)境較為復雜，高職院校難以集中管理學生。與此同時，由于頂崗實習學生的特殊性，企業(yè)無法以正式員工的標準管理與約束學生，學生在頂崗實習期間需要面臨崗位工作問題、人際交往問題等，自身的道德觀念不斷發(fā)生變化，不利于高職學生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。

（三）人才培養(yǎng)理念落后，對職業(yè)道德行為的課程設置較少

部分高職院校在傳統(tǒng)教育觀的影響下，人才培養(yǎng)往往重視專業(yè)技能講授與技能培訓，對學生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成不夠重視，甚至部分高職院校直接忽視了學生職業(yè)道德培養(yǎng)，認為學生的知識儲備與技能水平是企業(yè)可以直接或者在短時間內獲得的，企業(yè)在招聘、用人時也往往更看重學生的理論水平與技能水平，這兩個因素對于學生實習與就業(yè)有著直接的影響。從職業(yè)道德行為的課程設置來看，多數高職院校僅僅針對服務性較強的酒店管理、旅游管理等專業(yè)開設職業(yè)道德教育課程，高職院校職業(yè)道德教育并未面向全體學生，并且大多數的職業(yè)道德教育課程僅僅被安排在第一學年，課程課時較少，并未貫穿于學生整個在校學習生涯，不利于學生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。與此同時，國內高職院校職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育課程內容較為空洞與抽象，一般從社會本位角度解釋職業(yè)道德，內容缺乏針對性，脫離專業(yè)崗位特點與實踐教學情況，嚴重影響了教育效果。除此之外，職業(yè)道德行為的課程內容較為陳舊，沒有典型案例，對社會熱點、焦點問題關注過少，僅僅停留在道德知識傳授層面，忽視了學生主觀能動性發(fā)揮，教育缺乏實效性。

（四）“雙師型”教師較少，對職業(yè)道德行為的引導力不足

當前，我國高職院校大多是由中專、成人高校發(fā)展而來的，辦學經驗與師資力量不足，辦學基礎薄弱。部分教師在教育教學過程中仍沿用之前的教學思路與教學方法，側重于專業(yè)理論教學，對實踐教學不夠重視，自身實踐能力也有待提高。雖然部分高職院校開設了職業(yè)道德行為的課程，但一般由其他課程、專業(yè)教師兼任教學工作，這些教師并未接受過專業(yè)的系統(tǒng)培訓，對職業(yè)道德行為認識有限，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、整體性規(guī)劃，不能從專業(yè)角度解釋職業(yè)道德，引導學生養(yǎng)成職業(yè)道德行為，教學效果可想而知。

（五）評價體系不科學，對職業(yè)道德的評價方式不合理

一方面，對于高職學生職業(yè)道德行為，目前尚無統(tǒng)一、合適的評價標準。在這一情況下，絕大多數高職院校教師在評價高職學生職業(yè)道德行為時，多以學生對理論知識掌握程度為標準，片面追求對學生職業(yè)道德知識的考查，不能客觀全面反映學生職業(yè)道德素養(yǎng)與行為。雖然部分學生對職業(yè)道德知識的掌握程度較高，在校表現突出，但是在實習與工作期間卻因為種種因素出現道德失范現象，這從側面反映了現有評價體系不合理。另一方面，高職院校職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育仍以傳統(tǒng)筆試這一評價方式為主。僅僅以筆試成績評價與考核學生職業(yè)道德水平與行為，這過于重視對知識的考查，對學生能力與行為考核力度不足；重職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育教師評價、輕視其他教師的綜合評價。由于現有學生職業(yè)道德評價體系不科學，評價方式不合理，因此，難以客觀、真實地反映職業(yè)道德行為教育水平。因為現行評價體系不健全、缺乏科學性，所以準確反映教學的實際水平與效果顯得尤為困難。在這一情況下，職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育容易被忽視，難以取得理想效果。

二、基于現代學徒制的學生職業(yè)道德行為養(yǎng)成路徑

（一）企業(yè)文化引領，在實習中構建良好的職業(yè)道德認知

第一，引入企業(yè)文化。高職院校應將優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化建設中，進一步豐富學生職業(yè)道德教育資源，發(fā)揮校園文化對職業(yè)道德教育的載體作用，營造良好的職業(yè)道德行為教育環(huán)境。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德品質，以滿足用人單位的要求。與此同時，高職院校應該積極搭建平臺，讓學生更好地與企業(yè)管理人員進行溝通，加深對企業(yè)文化的理解，進一步強化學生的道德意識與服務意識，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的綜合素養(yǎng)。高職院校還可以通過組織愛心社、服務師生等活動，讓學生養(yǎng)成團結、友愛的道德品質。第二，在學生實習過程中滲透企業(yè)文化。企業(yè)文化是指公司基本價值觀、企業(yè)風格、行為規(guī)范等綜合體。正是由于員工職業(yè)道德的要求和群體意識的凝聚力，才形成了企業(yè)文化的核心。因此，將企業(yè)文化滲透到大學生職業(yè)道德教育以及學生實習過程中，對高職學生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成具有重要意義。高職院校與企業(yè)應該通力合作，在學生頂崗實習期間多組織企業(yè)活動，讓學生在活動中感受優(yōu)秀的企業(yè)文化，引導學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，明確職業(yè)定位；高職院校與企業(yè)也要將職業(yè)道德教育貫穿于學生的職業(yè)生涯中，端正學生的職業(yè)態(tài)度。

（二）師徒共同實習，加強對實習學生的職業(yè)道德行為管理

第一，提升“師傅”水平。在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生與師傅處于相同的工作崗位，工作交流較多。而師傅的一言一行會在無形中影響學生。因此，企業(yè)在選擇企業(yè)導師時必須認真甄選，要選擇工作經驗豐富、實操能力強、具有良好職業(yè)道德品質的員工。與此同時，企業(yè)要建立嚴格的管理制度規(guī)范師傅的行為，鼓勵師傅不斷學習，更好地為學生樹立榜樣。如此一來，學生在與師傅共同工作的過程中，師傅良好的道德行為會潛移默化地影響學生，學生會以師傅的職業(yè)道德行為為準繩，在實習過程中不斷檢驗與調整自己的職業(yè)行為。第二，重視學生親身實踐。職業(yè)道德是行業(yè)在實踐中不斷總結得出的行為守則，在現代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生需到企業(yè)進行崗位實踐，在生產實習過程中踐行職業(yè)道德教育內容，以學生親身體會替代傳統(tǒng)“說教式”的講學，職業(yè)道德行為養(yǎng)成效果更為明顯。在學生前往企業(yè)實習期間，高職院校與企業(yè)應該共抓實習，這既是職業(yè)學校培養(yǎng)技能的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成的重要途徑。學生只有在職業(yè)實踐中不斷感受、體驗，才能形成良好的職業(yè)道德。

（三）以學校教育為主，提高職業(yè)道德行為方面的課程比例

高職院校應該認識到職業(yè)道德行為方面的課程應該面向全體學生，而非部分服務性強的專業(yè)，應該在每學期都安排職業(yè)道德行為方面的課程，要將職業(yè)道德教育貫穿于在校學習階段。一是將職業(yè)道德教育融入專業(yè)教學中，如在進行“現代汽車營銷”課程教學中，可以加入售前、售后服務禮儀等內容。二是每學期針對不同專業(yè)開設職業(yè)道德教育公開課，增加職業(yè)道德行為方面的課程課時。三是結合專業(yè)實踐教學開展職業(yè)道德行為養(yǎng)成，進一步優(yōu)化課程內容，將職業(yè)道德行為納入專業(yè)實踐教學內容中，使學生在實踐中明確崗位要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德行為。

（四）以師育徒，打造德藝雙馨的“雙師型”教師隊伍

針對“雙師型”教師較少、對職業(yè)道德行為的引導力不足的問題，高職院校應該積極與企業(yè)合作、協(xié)調，建立企業(yè)導師制度，共同培育“雙師型”教師。高職院校應該每學年選派青年骨干教師前往企業(yè)工作、學習。企業(yè)的人事部負責審核與安排企業(yè)導師，選擇精通崗位工作、責任心強、為人公正與熱情、在工作中自覺體現企業(yè)文化的員工作為企業(yè)導師。在教師到達企業(yè)后，企業(yè)導師應該幫助教師盡快上崗，了解崗位的職責與要求；指導參訓教師的工作方法，協(xié)助其解決工作問題；多與參訓教師溝通，了解教師的思想動態(tài)；對參訓教師的學習情況進行評價。在培訓期間，參訓教師需要了解企業(yè)文化，并在工作中踐行企業(yè)文化；要熟悉工作流程，嚴格遵守企業(yè)制度；要主動與企業(yè)導師溝通，定期向導師、學校匯報學習心得。在校企合作基礎上，通過企業(yè)導師指導方式提高教師實踐能力，打造德藝雙馨的“雙師型”教師隊伍，提高教師職業(yè)道德行為的引導力。

（五）科學評價，建立職業(yè)道德素質綜合考核體系

高職院校應該根據學生實習情況復雜的特點完善現有的職業(yè)道德評價體系，提升評價的科學性。一方面，高職院校應該重視形成性評價，而非僅依靠過去期末筆試一類的終結性評價，適當降低期末筆試成績的權重，將學生日?？记?、紀律考勤、服務態(tài)度、責任意識、日常行為規(guī)范等納入形成性評價范圍內，增加形成性評價指標的權重。另一方面，高職院校應該進一步豐富評價主體，將企業(yè)、社會納入評價主體范圍內，將學生的在校表現與社會實踐情況、企業(yè)實習表現相結合，使評價結果更為全面、客觀。綜上所述，高職院校在關注學生理論知識與專業(yè)技能學習的同時，也要重視學生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成，要在現代學徒制的基礎上引入、宣傳企業(yè)文化，提高職業(yè)道德行為方面的課程比例，打造德藝雙馨的“雙師型”教師隊伍，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

［參考文獻］

［1］李建榮，郭平，薛亞平.高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐路徑的構建［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2016（1）：1-3.

［2］劉冰，王松林，田文波.“雙元主體、現代學徒制”中職人才培養(yǎng)模式的實踐——以阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術學校汽車專業(yè)為例［J］.吉林省教育學院學報，2016（7）：121-124.

作者：喬偉麗 單位：廣東農工商職業(yè)技術學院