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教師科研修養(yǎng)提升路徑思考

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教師科研修養(yǎng)提升路徑思考

本文作者:程忠泉、劉賢賢、楊丹 單位:桂林師范高等專科學(xué)?;瘜W(xué)與工程技術(shù)系

高職院校普遍存在圖書(shū)資料不全、信息渠道不暢等問(wèn)題,專業(yè)性的數(shù)據(jù)庫(kù)少,致使教師科研常常跑到其他學(xué)?;蛘?qǐng)人代查。如果科研熱情不高,再遇到面對(duì)無(wú)資料可查的尷尬境地,導(dǎo)致很多教師始終不敢邁出做科研的第一步。因此,很多教師認(rèn)為高職高專院校只是教書(shū)而矣,搞不了科研。最后,教師缺乏進(jìn)修交流的機(jī)會(huì),教師的觀念相對(duì)落后,知識(shí)水平不高,專業(yè)性的前沿知識(shí)掌握不足、認(rèn)識(shí)不清。年輕教師科研主動(dòng)性不強(qiáng),選題較為盲目,短期內(nèi)很難找到適合自己的科研方向;專業(yè)之間甚至相同專業(yè)的教師缺乏溝通與信任,使得教育科研活動(dòng)開(kāi)展的深度和廣度都不足,資源利用率不高。

提升教師科研修養(yǎng)的建議:

(一)教師自身

其一,端正態(tài)度,加強(qiáng)師德教育。關(guān)于態(tài)度方面有幾點(diǎn)需要認(rèn)識(shí)清楚:一是從思想上認(rèn)清高職高專科研如果能在強(qiáng)手如林的高校里形成一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì),不是單打獨(dú)斗,而應(yīng)該相互支持、共同發(fā)展,合則共贏,分則同損;二是進(jìn)一步彌補(bǔ)分歧,減少猜忌、相互尊重,拉近關(guān)系,而不是相互之間如同隔了一層玻璃;三是先學(xué)做人最重要。做科研或是教學(xué)之前,首先學(xué)做人。科研是永無(wú)止境的,沒(méi)有人有資格沾沾自喜。本文作者認(rèn)為學(xué)者或是科學(xué)家只有做到學(xué)術(shù)越高,師德越高,才能真正享有德藝雙磬、德高望重。就如桂林師專甲山碑文所訓(xùn)“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。

其二,轉(zhuǎn)變重教學(xué)輕科研的思想。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師的科研修養(yǎng)和教學(xué)能力的提高是相輔相成的。在科研工作中要充分發(fā)揮科研精神,堅(jiān)持真理,克服困難,勇于創(chuàng)新。青年教師在工作中還要充分利用各種現(xiàn)代媒體渠道,獲取本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿信息,并且積極主動(dòng)學(xué)習(xí)一些和學(xué)科相關(guān)的研究方法虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。

其三,營(yíng)造“教研相長(zhǎng)”的良好氛圍。教師樹(shù)立全新的科研創(chuàng)新意識(shí),把科研當(dāng)作一種責(zé)任和促進(jìn)自身持續(xù)不斷發(fā)展的方式?!皩W(xué)高為師”,即指教學(xué),同樣也指科研方面,不僅要嚴(yán)格要求教學(xué)方面有所成就,也要在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。橫向要拓展自己的思維,增加自己的知識(shí)面,縱向要延伸自己的專業(yè)學(xué)識(shí),向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生對(duì)既會(huì)科研又懂教學(xué)的老師都會(huì)有一種敬仰,這將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加積極的影響,從而提升整體的高職高專生化制藥專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作。

(二)學(xué)校支撐

教師所處的科研環(huán)境對(duì)教師科研修養(yǎng)有著重要的影響。為此,學(xué)校在提升教師科研修養(yǎng)和科研能力,完善科研創(chuàng)新政策方面也有很多工作需要落到實(shí)處。

第一,適當(dāng)分配教學(xué)與科研工作量。要切實(shí)減輕偏向科研創(chuàng)新型教師的教學(xué)工作壓力,使教師有時(shí)間和精力鉆研業(yè)務(wù)以及進(jìn)行科學(xué)研究。由于高職院校的教師,特別是青年教師的流動(dòng)性比較大,教師間每學(xué)期的課程調(diào)換比較頻繁,系部?jī)?nèi)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)置比較關(guān)鍵。教師經(jīng)常性的調(diào)動(dòng)課程不利于教學(xué),對(duì)于不熟悉的課程,教師肯定會(huì)拿出更多時(shí)間進(jìn)行備課,如果承擔(dān)相對(duì)陌生的課程,無(wú)疑對(duì)學(xué)生也是不負(fù)責(zé)的。

第二,科研支撐。在圖書(shū)資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)資料的搜尋、調(diào)研活動(dòng)等方面提供支撐。以生化制藥專業(yè)所需數(shù)據(jù)庫(kù)為例,常用的比較權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù),中文數(shù)據(jù)庫(kù)有CNKI、VIP、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等;英文數(shù)據(jù)庫(kù)如SCI、EI、CA、ScienceDirect、WileyInterScience、SpringerLink、Blackwell、CSA等;藥學(xué)參考工具書(shū)如藥典、醫(yī)藥手冊(cè)、指南、醫(yī)藥學(xué)年鑒等。一般學(xué)校只能滿足少數(shù)通用的數(shù)據(jù)庫(kù)如CNKI等的查詢,沒(méi)有專業(yè)性的信息查詢渠道。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為教師提供科研平臺(tái)和展示科研成果的機(jī)會(huì),使教師在相對(duì)豐富的資源下提升科研修養(yǎng),成就自己,教育學(xué)生,授益于學(xué)校。

第三,建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)?;I建層次合理、知識(shí)互補(bǔ)、相互鼓勵(lì)、科研氛圍融洽的研究團(tuán)隊(duì)以及規(guī)劃有特色、有競(jìng)爭(zhēng)力的研究方向,對(duì)于提高教師的科研修養(yǎng)和整體高職院??蒲袆?chuàng)新水平非常必要[3]。同時(shí),培育校際間的研究合作,充分發(fā)揮骨干教師的輻射帶動(dòng)作用。學(xué)校還應(yīng)積極幫助搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái),邀請(qǐng)校外學(xué)者專家到校內(nèi)講學(xué)和開(kāi)展研討會(huì),也鼓勵(lì)本校教師走出去,參加校外合作項(xiàng)目的研究。

第四,“獎(jiǎng)勵(lì)制度”的建設(shè)。學(xué)校的科研新激勵(lì)制度應(yīng)包括物質(zhì)及精神方面[4],使能者多勞,勞者多得,關(guān)鍵是落到實(shí)處。很多高職院校不是沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)政策,而是沒(méi)有連續(xù)性,并且部分政策沒(méi)有落實(shí)。

第五,樹(shù)立典型。用典型事跡進(jìn)行示范和專業(yè)引領(lǐng),尤其是教師身邊的教育科研榜樣,增強(qiáng)教師投身教育科研的動(dòng)力。榜樣的力量是無(wú)窮的,學(xué)校對(duì)教學(xué)科研能力強(qiáng),肯吃苦耐勞教師要有實(shí)質(zhì)性的表彰,包括物質(zhì)和精神方面,不在于多,象征性的也會(huì)對(duì)周?chē)處熡蟹N督促和激勵(lì)作用。當(dāng)然,執(zhí)行起來(lái)有一定難度。默默無(wú)聞總會(huì)被忽視,而善于溜須拍馬的,則有四兩撥千斤之勢(shì)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)秉持“公開(kāi)、公正、公平、透明”的原則,對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,站的穩(wěn)坐的下,選人用人三思而后行,才會(huì)使各種政策落到實(shí)處,選拔的榜樣才會(huì)令人信服。如果只有會(huì)哭的孩子有奶吃,那么今后肯定會(huì)“哇聲”一片。

第六,長(zhǎng)期規(guī)劃。高職高專生化制藥專業(yè)教師的科研修養(yǎng)需要通過(guò)科研創(chuàng)新來(lái)提高,科研創(chuàng)新則需教師自身和學(xué)校的共同努力作為基石,受益方將是學(xué)生、教師和學(xué)校。當(dāng)然,高職院??赡軙?huì)對(duì)“科研興?!辈⒉粺崆?,因?yàn)闅埧岬默F(xiàn)實(shí)是高職院校與其他本科院校的科研實(shí)力相差較大,不具備競(jìng)爭(zhēng)力。但是高職院校應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃??蒲袆?chuàng)新能力的提升不是一蹴而就的,學(xué)校的聲譽(yù)也不會(huì)是朝成暮遍,這需要時(shí)間、人員、政策的積累與完善。而首當(dāng)其沖的是有規(guī)劃,有前瞻,然后才去慢慢積累。萬(wàn)事總是開(kāi)頭難,只要能向著正確的方向前進(jìn),到時(shí)會(huì)水到渠成的?!翱蒲信d?!笔歉呗毟邔T盒U(kuò)大影響力的重要途徑,是通向綜合性大學(xué)的重要支撐。

提升高職院校教師的科學(xué)修養(yǎng)及科研能力不僅僅是一個(gè)口號(hào),它確實(shí)具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這種實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容將是科學(xué)修養(yǎng)的理念能夠貫徹到教學(xué)及科研創(chuàng)新中去的保障。教師職業(yè)本身的內(nèi)涵、教育教學(xué)改革實(shí)踐賦予了教師“研究者”的角色,要求教師不斷提高自己的科研修養(yǎng)。教學(xué)科研實(shí)踐過(guò)程中通常發(fā)現(xiàn):什么樣的老師就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生,學(xué)生與教師間進(jìn)行著潛移默化的交流,包括性情、習(xí)慣等,都有可能在教師與學(xué)生之間同化??鬃诱f(shuō)“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!苯處煈?yīng)做到“為人師表”,培養(yǎng)德藝雙修的學(xué)生,首先應(yīng)有一批德藝又全的教師,之所謂“德高為師,身正為范”。因此教師在高職高專學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中占有非常重要的地位,提高教師科研修養(yǎng)是高職高專建立科研創(chuàng)新型生化制藥人才培養(yǎng)體系的當(dāng)務(wù)之急。